有關初中科學講評課高效教學的策略研究

盛韡玉

摘 要：在現實教學工作中，每學期的習題講評課占整個學期的三分之一左右。尤其最近幾年，初三教學讓我體會到試卷講評課的效率直接影響到學生查漏補缺的質量，因為在初三教學中有一大半時間我們所面臨的狀態是練習、考試與講評，通過研究講評課的高效教學以提升自我的講評課質量，從而提升教學質量，勢在必行。通過采用反思、互動、升華這種模式的講評課嘗試，把課堂的時間、空間還給學生，把提問權利還給學生，充分發揮學生的主動性，最終實現“教是為了不教”的目的。

關鍵詞：反思；互動；升華；高效

講評課是科學教學的一種特殊課型，是其他課型的重要補充和延伸，能起到其他課型不能取代的特殊作用，是教學中不可或缺的重要組成部分。上好講評課對于糾正偏差、預防錯誤、揚優補缺、豐富體驗、鞏固基礎、規范解題、熟練技巧、開闊思路、提高學生分析解決物理問題的能力、培養學生的創新意識等都有十分重要的作用。過去由于我們對于講評課研究得少，對其作用認識不足，導致講評課比較隨意，降低了其應有的教學效率。新課程背景下的講評課應力求在尊重學生主體的前提下，充分發揮其應有的作用，使講評課課堂教學與學生思維發生碰撞，最大限度地引導和調控學生全員參與、相互交流，達到開闊學生視野，發展學生智力，培養學生解決問題的能力的目的。

一、講評課的教學反思

審視我們的講評課，不難看出，傳統的講評課課堂教學存在很多不合理的地方，歸納起來大致有如下幾種情況：

1.“滿堂灌”式的講評

教師對一份試卷不分主次，依照題目照本宣科地講解，唯恐學生求取知識不全面。這樣講評試卷，學生得到的只是一個死的答案，沒有動手，沒有動腦，沒有參與教與學的活動。這樣，學生就缺乏主動意識。同時這種“滿堂灌”式的講評耗時長，學生被動接受，聽課會覺得很疲倦。從接收原理來看，這樣的講解課忽視了學生的主體地位，剝奪學生反饋、反思的空間和權利，學生的欲望和興趣就會處于抑制狀態。

2.盲目講評，缺乏深化

由于考試時間緊促，教師在閱完試卷后，沒有對試卷作整體分析，沒有對本班學生答題情況進行分析評價就盲目地講試卷，結果只能是就題論題，就事論事。沒有知識歸納，沒有規律總結，沒有對試卷中的創新題目進行思維方法的整合。由于沒有對新知識加以拓展和深化，沒有總結規律方法，學生再做這種題目時也只能是“霧里看花，水中望月”。

3.重基礎，輕拓展

很多教師在基礎題上講得過多，而在能力發展題的講解中就壓縮時間，匆匆收場；或在講評中對知識不進行深度挖掘，泛泛而談。

總之，傳統的講評課忽視了學生的主體性，忽視了考試評價對知識掌握的指導作用。從講評課的組織形式來看，對學生批評挑剔得多，表揚贊賞得少；教師講授分析得多，學生之間交流互動得少。學生的潛力沒有發揮出來，課堂教學效率不高。

而且，在現實教學工作中，每學期的習題講評課占整個學期的三分之一左右。尤其最近幾年的初三教學，讓我體會到試卷講評課的效益直接影響到學生查漏補缺的質量，因為在初三教學中有一大半時間我們所面臨的狀態是練習、考試與講評。通過研究講評課的高效教學以提升自我的講評課質量，從而提升教學質量，勢在必行。如何提升講評課的效率呢？

二、提升講評課效率的措施

我認為試卷講評是提高學生復習質量的重要環節，積極高效的講評才有利于學生學習薄弱環節的解決，有利于學生知識點錯誤的糾正，才有利于學生綜合能力的提高。所以，我不能把試卷講評課變成對答案，變成面面俱到的講解，應該依據試卷的難度、錯誤率等多種因素來進行評講。那么如何才能通過講評幫助學生進一步理解知識、熟練技能、彌補缺漏、糾正錯誤、總結經驗、拓寬思路、揭示規律、提高能力呢？我在平時的試卷講評中進行了初步嘗試：

第一方面：準備——講評課課前準備

講評試卷前要認真批閱試卷，在批閱試卷時不再是簡單的“√”“×”，而是逐一對學生試卷的錯誤進行統計，并在學生的試卷中寫下適當的批語。批閱試卷完畢后，重要的還是要對試卷進行分析，分析試卷題目是否符合學生水平，分析試題覆蓋了哪些知識點，分析試題難易程度，診斷學生的答題情況，找出錯誤的癥結，分析學生哪方面還需要加強。

案例：2013年九年級期中測試卷選擇題錯誤率分析表：班級同學43人，表格中的數據為本題錯誤人數：

從表格可以看出，其中10、20、21三題的錯誤率最高。例題如下：

10.廢舊手機的某些部件中含有Mg、Al、Cu、Ag等金屬，為了回收重金屬，將舊手機的部件粉碎并浸入足量稀硫酸中充分反應過濾，所得固體中含有的金屬是（ ）

A.Mg和Al B.Cu和Ag

C.Al和Cu D.Mg和Ag

20.在氧化銅和鐵粉的混合物中加入一定量的稀硫酸并微熱，反應停止后濾出不溶物，再向濾液中放入一薄鐵片，足夠時間后取出，鐵片無任何變化。根據上述現象判斷，以下結論正確的是（ ）

A.濾出的不溶物中只有銅，不可能有鐵

B.濾出的不溶物中一定有銅，也可能有鐵

C.濾出的不溶物中只有鐵，不可能有銅

D.濾液中一定含有硫酸亞鐵，可能含有硫酸銅和硫酸

21.按如圖所示裝置進行實驗（圖中鐵架臺均已略去）。先在試管Ⅱ中加入試劑乙，然后在試管Ⅰ中加入試劑甲，立即塞緊橡皮塞，一段時間后，觀察到試管Ⅱ中有白色沉淀生成。符合以上實驗現象的一組試劑是（ ）

A.甲：NaHCO3，稀HCl；乙：NaOH溶液

B.甲：Al，稀H2SO4；乙：Ba（NO3）2溶液

C.甲：MgO，稀鹽酸；乙：AgNO3

D.甲：Cu，稀H2SO4；乙：BaCl2溶液

根據錯誤情況分析，這三道題都涉及金屬的性質，說明學生對金屬的化學性質的內容沒有很好地理解。在以后的復習課上，必須對金屬的性質的題型匯編，并加以鞏固。

第二方面：課堂中注意講評有側重

側重于重難點的講評，側重于錯誤率較高試題的分析，側重于解題技巧和思路的歸納和總結，側重于錯誤原因的尋找，側重于解題能力的培養。

從2013年九年級期中測試卷選擇題錯誤率分析表可以看出，其中10、20、21三題的錯誤率最高，在分析試卷時，首先讓學生訂正試卷，而后重點分析這三題：

10.廢舊手機的某些部件中含有Mg、Al、Cu、Ag等金屬，為了回收重金屬，將舊手機的部件粉碎并浸入足量稀硫酸中充分反應過濾，所得固體中含有的金屬是（ ）

A.Mg和Al B.Cu和Ag

C.Al和Cu D.Mg和Ag

這道題目做錯的主要原因是學生對題意的理解有偏差，做錯的同學不清楚該題考什么知識點，了解學生錯誤的原因就不難糾正。講解時，我讓一同學大聲地重新讀題，讀完后提問：舊手機部件浸入硫酸中會發生什么現象呢？學生不難想到會與活潑金屬發生反應。追問：以上四種金屬，哪些會與硫酸反應？根據金屬活動性表學生很容易判斷出是Mg、Al。追問：那么，Cu、Ag呢？

20.在氧化銅和鐵粉的混合物中加入一定量的稀硫酸并微熱，反應停止后濾出不溶物，再向濾液中放入一薄鐵片，足夠時間后取出，鐵片無任何變化。根據上述現象判斷，以下結論正確的是（ ）

A.濾出的不溶物中只有銅，不可能有鐵

B.濾出的不溶物中一定有銅，也可能有鐵

C.濾出的不溶物中只有鐵，不可能有銅

D.濾液中一定含有硫酸亞鐵，可能含有硫酸銅和硫酸

這道題目主要考查學生對金屬活動性的應用和理解，分析：根據金屬活動性由強到弱的順序：鐵>氫>銅，分析氧化銅和鐵粉的混合物中加入一定量的稀硫酸可能發生的反應，依據實驗現象“向濾液中加一鐵片，未看見鐵片有任何變化”，判斷發生反應后所得固體和溶液的成分。

解答：氧化銅和鐵粉的混合物中加入一定量的稀硫酸，氧化銅和硫酸反應生成硫酸銅和水，鐵與硫酸生成硫酸亞鐵和氫氣，鐵與硫酸銅反應生成銅和硫酸亞鐵；根據實驗現象“向濾液中加一鐵片，未看見鐵片有任何變化”可知，充分反應后濾液中不存在硫酸和硫酸銅，說明加入的硫酸和生成的硫酸銅全部被鐵置換，則所得固體中一定含有銅，濾液中一定含有硫酸亞鐵。學生做錯的原因是找不出解題的突破口。這是解題能力的問題，必須通過一定的練習，以提高學生的解題能力。

21.按如圖所示裝置進行實驗（圖中鐵架臺均已略去）。先在試管Ⅱ中加入試劑乙，然后在試管Ⅰ中加入試劑甲，立即塞緊橡皮塞，一段時間后，觀察到試管Ⅱ中有白色沉淀生成。符合以上實驗現象的一組試劑是（ ）

A.甲：NaHCO3，稀HCl；乙：NaOH溶液

B.甲：Al，稀H2SO4；乙：Ba（NO3）2溶液

C.甲：MgO，稀鹽酸；乙：AgNO3

D.甲：Cu，稀H2SO4；乙：BaCl2溶液

這道題好多學生連題意都不能理解，根本不知道從何入手。分析此題時，首先讓做對的同學講講他是如何分析出來的。而后提示學生觀察乙試管所加的溶液，問：這些溶液有沒有白色沉淀？NaOH溶液、Ba（NO3）2溶液、AgNO3溶液、BaCl2溶液均為無色溶液。問：既然全是無色溶液，為什么有白色沉淀生成呢？

引導學生觀察與乙相連的裝置，就是甲試管里的液體通過導管與乙試管相連。問：甲試管里的液體有沒有可能到乙試管里去呢？學生就能想到通過氣體的壓強把甲試管里的液體壓入乙試管。甲試管必須有氣體產生，甲試管里的溶液會與乙試管里的溶液反應產生白色沉淀。通過這兩個條件來解題，就不難選出答案了。

解析：A.I中NaHCO3和稀HCl反應會生成氣體二氧化碳、氯化鈉和水，氣體排不出去，氣壓增大，將I中的氯化鈉或者未反應的鹽酸壓入Ⅱ中NaOH溶液，鹽酸可與氫氧化鈉溶液反應，氯化鈉和水，氯化鈉與氫氧化鈉不反應，看不到渾濁，不符合題意，故A錯誤；

B.I中Al和稀H2SO4反應會生成氣體氫氣，試管內氣壓增大，將生成的硫酸鋁和稀H2SO4壓入Ⅱ中，二者均會與Ba（NO3）2溶液反應生成白色的硫酸鋇沉淀，符合實驗現象，故B正確；

C.I中氧化鎂和稀鹽酸反應生成氯化鎂和水，無氣體生成，所以I中液體不會進入Ⅱ中，故無白色沉淀生成，不符合題意，故C錯誤；

D.I中銅和稀硫酸不會反應，不會有液體被壓入Ⅱ中，溶液不會變渾濁，不符合實驗現象，故D錯誤。

答案：B

第三方面：課堂講評中注意讓學生參與

在講評過程中，能給予學生表述自己的思維過程的機會，讓學生積極主動地答問、質疑、討論、交流，這樣做有利于激發學生自覺主動解決自身問題的主動性，從而提升講評課的質量。采取的措施是：學生能講的，教師堅決不講；學生互助能解決的，教師不參與。

第四方面：指導學生根據課堂的講解結合自己答題情況寫一份試卷分析

指導學生分層次分析：

（1）可以進行自我修訂的，為什么會出現錯誤？下次這種錯誤如何解決？

（2）同學之間提問解決癥結，為什么別人解決了，我沒有，我該如何做？或者為什么別人沒有解決，我解決了，我有什么好做法要繼續保持？

（3）教師幫助解決的問題，我到底能不能自我解決？我可以從哪些方面做得更好？

案例：期中反思：我認為我此次考試沒有162分的原因主要有兩點：一是常識積累不足；二是思維深度不夠。由此，可以看出前半學期我的課外練習的量還不夠。在今后的學習中，我會更注重課外練習，自主作業要達到目標。剛考完的時候，我的自我感覺比較好，認為肯定有162分以上的，然而，事實不是我想象中的那樣，由此也可以看出前半學期的科學學習，我的基礎沒有前幾年扎實，所以，以后我還會更注重糾錯以及作業本和同步上的作業，做到百分百投入地上課。希望到期末考試，我的科學成績能有所提高。（謝××）

在試卷講評課后覺得有以下幾方面可以改進：

（1）試卷的講評要有拓展，對部分試題尤其是錯誤率較高的題目，說明這部分知識點學生掌握的程度達不到教學要求，可以補充類似的題目進行強化訓練，也可以依據知識結構、能力培養、政治思維拓展的需要進行拓展，這樣有利于學生對自身錯誤率較高的題目進行消化。

（2）試卷講評過程中可以更大膽地放手讓學生進行自我評價，表達自己的思維過程，這樣可以充分地對照我對他們的診斷，看看是否恰如其分，還是有偏差，既可以增強我們對學生做題的診斷能力，了解學生的解題過程，糾正自我教學中的教學疏忽，還可以提高學生主動解決問題的能力。

（3）試卷講評中，應對有創新、有獨到之處的學生加以及時的肯定，激發他們的內在潛能。這個雖然在試卷批閱中有所嘗試，但我此時更認為大庭廣眾地贊美更能讓他們體會到成就感，增強他們的自信，消除壓抑感，激發他們的內在興趣。

三、講評課教學原則

通過實踐，嘗試提升講評課的措施，總結出講評課的教學原則有三：

講評課不同于新授課，知識大部分是學生已經學過、并不陌生的。學生的認知水平是教育基礎的認知水平，促進學生認知水平的不斷提高是教育的目的之一。因此，要使講評課達到最佳效果，首先，應準確地了解學生的認知水平，從而使教學計劃更具科學性，教學措施更有針對性。其次，講評課教學過程是學生主體構建與發展的過程，而這種過程必須通過學生積極主動的參與和學生之間的互動來實現，有互動才有生成。只有學生產生了發自內心的參與和互動，才能有真正的深化和生成。

調查顯示，在試卷講評課上學生最想了解到的是各分數段的人數和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在，但不希望公布自己的具體分數和在班上的排名。在講評課上雖然教師不公布每個學生的分數，但應做好成績統計和試卷分析。在講評課開始時向學生簡要介紹各分數段的人數和答卷中存在的主要問題是必要的。教師要清楚地了解學生存在的最突出的、最主要的和最想知道的問題，應有針對性地在講評課上進行解疑糾錯和揚優補缺。

對習題中較難的問題，我們最希望的形式是教師把問題擺出來，讓學生獨立思考或通過學生間的相互討論而獲得解決。因為這樣做學生印象會更深刻，不易忘記。講評課應以學生為主體，應將學生自行發現問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，使學生真正理解和掌握，教師要多一點“啟發式”教育，少一點“告訴”教育。

教師應當圍繞學生在試卷（或習題）中所出現的一些問題補充一些變式練習，以便他們及時鞏固。只有這樣，講評課才能讓學生收到良好的效果。講評課上就有關問題研討處理之后，教師要針對該題所涉及的有關知識內容、技巧、技能、方法、思想，多角度地、全方位地精心編制一些變式練習，使學生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握，要給學生進一步實踐、總結和反思的機會。

準確地了解學生的認知水平是上好講評課的前提和條件。發揮教師的主導作用、突出學生的主體參與、重視師生的情感交流是講評課應遵循的基本原則。

1.及時性原則——發揮教師的主導作用

及時是上好講評課的基礎。及時講評、及時反饋、及時校正，講評課效果才顯著。要使講評課達到最佳效果，就要求教師發揮其主導作用。教師主導的好壞很大程度上依賴于反饋信息的準確，所以備課前應多了解學生對錯題是怎樣思考的，多問幾個“為什么學生會在這道題（這類問題）上出錯”，找出學生在理解物理概念、物理規律上存在的問題，在思維方式上、方法上存在的缺陷，這樣講評時才會切中要害。

2.主體性原則——突出學生的合作交流

“主體參與”是現代教學論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中學生的精神世界尤為重要。”講評課同樣要發揮學生的主體作用，教師的作用在于組織、引導、點撥。要設計一些理解題意的小實驗讓學生操作，促進學生自主思考，相互交流，積極探究，培養學生敢想、敢做、敢于標新立異，使學生真正成為講評課的主人。

3.激勵性原則——重視師生的情感交流

我們在教學中應將激勵貫穿講評課的始終。教師應學會欣賞學生，對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵他們再接再厲、再創佳績；對成績暫時落后的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難、奮起直追，要讓他們在鼓勵聲中重獲信心。總之，講評課要以贊揚、肯定為基調，應讓學生達到“勝不驕、敗不餒”的境界，建立一種平等和諧的師生關系、生生關系。

以往的講評課通常是教師控制教學過程，學生被動接受科學知識的講評課教學模式束縛了學生的思維，捆綁了學生的主動，阻礙了學生的心智發展。為了課堂中師生關系和諧發展，為了師生交流情感，學生參與講評的過程，在借鑒反思教學經驗的基礎上逐步形成了“反思——互動——升華”講評課教學模式。

四、“反思——互動——升華”講評課教學模式的應用

本模式把最新的教育理念、教學思想和現實生活的“活水”引到課堂上來。遵循學生為主體的發展性原則，把課堂的時間、課堂的空間還給學生，讓學生采取多種多樣的方式學習和活動；把提問權利還給學生，充分發揮學生的主動性，以培養學生發現問題、夯實基礎、小組互動、釋疑解難、交流升華、整理落實為教學主線，以教師組織課堂、點撥疑難、設置鞏固練習為輔線，實施“自我反思——小組互動——思維升華——深化掌握”為過程的教學流程，最終達到“教是為了不教”的目的。

反思、互動、升華是講評課教學模式的主要操作過程。反思，是講評課發現問題、提出問題的重要環節，是學生和教師自我發展的重要機制，具體應注意以下幾點：

第一，反思的生成性。在教學過程中，試卷或習題發放后，針對出現的問題，其中表象知識、較易的題目，學生自行改正，并及時反思錯誤原因；其中也不乏思維的碰撞、意見的分歧、情感的交流等問題，教師要注意師生交流的平等，不但是信息交流，還應包括情感的交流，要考慮到教學過程中創新的成分、不可預見的成分。利用生成性教育資源使教學過程富于創造性和趣味性。第二，反思的主體性。主體性在構成上有三個層次，即自主、主動和創造。在教學中，把學生作為真正的教學主體，以他們對問題提出和解決為出發點和歸宿。一切教學內容和教學活動都要為學生解決問題、掌握知識而選擇設計，增強學生發展的自信心，形成發展的內驅力。第三，反思具有多重性。反思的參與不應該是勉強的，而應該是積極的、自愿的。它不僅是學生的反思，還有教師的反思；不僅是知識內容的反思，而且還有過程與方法，情感、態度與價值觀的反思。學生通過反思，夯實基礎知識，發現疑難問題。激活學生有效反思，讓他們體驗到成功的樂趣，促進主動探索的意識，真正達到變“要我學”為“我要學”。

案例：期中反思：本次期中考試，我考了162分，雖然考上了優秀，但是并未發揮出我最好的水平，從選擇題的第一、二兩題中的錯誤可見，我的基礎知識點并未完全貫徹下去，無法理解記憶以及對課后知識并未完全消化，平時做題不夠嚴謹以及對錯題的忽視。選擇題第20題的錯誤反映了我對題意沒有理解，在填空題失分是因為平時上課的專注度還不夠高；在實驗題失分是因為平時上課對實驗細節觀察不夠仔細，以及審題時過于急躁與膚淺。接下來，我將專注于課堂上的聽講，積極參與老師的互動，回答問題要主動，對自己的錯題應主動糾錯、復習鞏固，對于模棱兩可的題目及時向老師提問，對未掌握的知識點及時鞏固。（徐××）

互動環節是講評課釋疑解難的關鍵，針對題目的難易程度，針對學生存在的個性問題、共性問題，實施相應的解決策略。

課堂中，自行改正之后，個別沒有解決的問題通過同桌交流、組內合作的方法解決，力求所有學生不掉隊。對于出錯較多的共性問題，可以采用討論、實驗、推理等方法，首先在小組內互助合作，尋求答案，然后在班級內小組代表進行交流，注重思維的形成過程，注意過程中準確與錯誤的原因所在，教師以同伴的身份參與其中，調控研究方法、知識內容的深度和方向，力求中游學生能理解吃透，從而解決共性問題。對于學生質疑聲較高的問題，教師設置情境，設置典型例題，指導正確解題思路和方法。從仔細審題入手，點明出錯原因，分析思路，最后學生解答。該環節重在追究錯誤所在，關鍵在思路方法提煉與思維形成的過程，使學生進行物理思維的培養。互動環節應把握好以下三個原則：一是主體性原則，即以學生為主體，引導學生參與教學活動，給學生思考的空間。二是針對性原則，即針對標準、針對教材、針對學生實際、針對問題，“重其所重，輕其所輕”。三是思維性原則，講評時不僅要注意解題方法與解題技巧的傳授，還應重視對學生思維能力的培養，教師在其中應起點撥思維的作用。

升華環節是內化知識、提升思維的過程，也是一個再發現、解決問題的過程，是認識由模糊到清晰的過程。教師留給學生一定的時間，分析出現問題的原因，回顧思維形成的過程。回顧中，思維模糊、不甚理解的部分，學生應及時主動與教師、同學交流。此外，學生應對鞏固的知識進行總結歸納，整理錯題類型及準確提高。教師巡回指導，解答疑問，指導總結。

最后深化環節鍛煉學生能在“變中求同”、在“同中求變”的能力，使學生的知識和能力都得到提高。教師有針對性地鞏固知識，并加以拓展與深化；設置適度的練習，跟蹤彌補薄弱環節。

“反思——互動——升華”講評課教學模式的重點是學生通過反思，發現問題、提出問題，模式的關鍵是釋疑解難中采用的多種學習方式和教學方式。讓學生積極地動起來，投入物理探索中，學生的思維活躍了，思路清晰了，思想深刻了，學習的效率就會大大提高。

五、講評課后要“診療”

一份試卷上的所有題型不可能在一節課就消化吸收，所以講評課后的“診療”很有必要。為了落實學生的掌握情況，最好在課后進行一下“診療”：

“診療”之一：糾正錯題

要求學生根據答案，針對答錯的題目寫出對題目的正確理解、解答過程等。教師要做好個別輔導和答疑工作。針對錯題，選擇類似題型利用“每日一題”加以鞏固。讓弄懂的學生教不懂的學生，提高研討氛圍。提倡學生自行掌握。

“診療”之二：考試小結

要求學生做好每次考試小結。小結的內容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表達不規范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不夠重視還是心理上過度緊張導致的臨場發揮不佳，所得分是實力分還是運氣分等。

“診療”之三：鞏固練習

要求學生針對答題時出現的錯誤，查找相關資料，自主選擇相關試題進行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了，掌握了。若又出錯，仍要繼續查找原因。我們應讓學生永遠記住：科學能力的形成，是一個不斷同錯誤進行斗爭并戰勝錯誤的螺旋式上升的漸進過程。

總之，要提高講評課的質量，教師在講評前必須做好充分準備，認真分析試卷、分析學生。確立講評的重點和難點；講評時應小梯度，使每個學生都有收獲。同時，應注重方法和思路的講評，講評后要注意總結、歸納解題方法和思路。只有這樣，講評課才能為學生所喜愛，才能讓學生把知識學“懂”。

參考文獻：

1.關松林主編.初中化學教學指導.

2.白秀英，王較過，徐杰主編.初中物理有效教學模式.

3.中學物理，2014.12.

4.汪延茂著.談中學物理教與學.

5.孫忠武主編.和諧高校思維對話.

（作者單位：浙江省臨安市錦城第四初級中學）