因勢利導

余艷玲

語文課上，我正在發單元測試卷，采用報一個同學的分數發一張試卷的方法。當報出“陳子穎59.5”時，全班立即“哇”的一聲，像風卷熱浪般涌起。

這是一張滿分只有70分的語文試卷，單考語文基礎；要知道陳子穎可是平時名不見經傳的人物。真是出乎意料呀！

然而，在這熱浪中卻夾雜著一聲“抄的”，聲音雖小，卻特別清晰，以至于全班每一個同學都聽到了。接著，下面就稀稀拉拉的有同學在傳遞著這句話。

我鎮定了一下自己的神情，沒多加理會，繼續發試卷。等試卷全部發完，教室里稍稍安靜后，我立馬假裝嚴肅地提高嗓門說：“剛才，我好像聽到了有同學說陳子穎的考試是‘抄的，是誰說的？”

霎時，教室里一片寂靜，像烏云密布天空暴風雨即將到來，同學們面面相覷，不知我是要追究陳子穎的責任，還是要追求說“抄的”那個同學的插嘴。

我追問：“怎么？沒人承認呀！怎么不敢站起來亮堂堂地說呢？膽小鬼！”

慢慢地，班上好像騷動了起來，互相指指點點，傳遞著是誰誰說的。慢慢地，廖木宇愣頭愣腦地站了起來：“我說的。”我板著臉說：“你敢再說一遍嗎？”廖木宇從牙縫里擠了兩個字“抄的”。

突然，我笑逐顏開起來，向著廖木宇更是向全班同學豎起右手大拇指，熱情洋溢地高聲說：“恭喜你呀！你發現了一種做語文閱讀題的絕妙方法！”我轉過身，迅速在黑板正中的偏左一點寫了一個大大的“抄”字。

全班同學一聽，丈二和尚摸不著頭腦，但立即自發地、有力地鼓起掌來。

我說：“那么怎么去‘抄呢？我今天就要跟大家談談這種解題方法。”

我話還沒說完，下面又傳來一聲不和諧的聲音：“要抄出藝術來。”

我歡喜地接過這個同學的話：“對，抄要‘講究藝術。”于是，在黑板上的“抄”字旁添加了一個冒號，然后寫上“要講究藝術”。

全班同學正了正身子，準備凝神靜聽我的“抄”了。

我說：“其實，閱讀文章回答問題，其答案大概有這么幾種，一種是‘現成答案，遇到這種題目，就在文章中找到，直接抄下來就可以了。”

賴雨磬抑制不住喜悅說：“比如第17題，答案是‘越是看慣了的東西，便越是習焉不察，美丑都難看出，文中原句。”

我說：“雨磬同學反應就是快。第二種是‘半現成答案，也就是答案點零星地分散在文章中，我們要善于找到它，然后用流暢的句子把它連貫起來說。比如第20題‘根據本文內容，簡要說說漢字具有哪些特點，同學們找找看，看答案點在哪里？”

不一會兒，同學們陸陸續續地說：“漢字具有超越方言和古今語言差別的功能”“漢字可引發想象和聯想”“漢字有利于發展大腦智力”……我問：“誰能將這些連成一句話呢？”

立即，劉東陽站起來說：“漢字有如下特點：一是具有超越方言和古今語言差別的功能；二是可引發想象和聯想；三是有利于發展大腦智力。”

我接著介紹：“還有一種‘半現成答案，它是集中于一段話，但不能把這段話抄下來，而是要‘精簡地抄，比如第21題‘仔細閱讀第②段，簡要說明該段的行文思路，‘精簡后，再用‘首先……接著……然后……最后……等表示次序的詞語連貫起來說。”

于是，劉利果同學站起來說：“這個題目我也會，就是‘先介紹漢字具有超越方言和古今差別的功能，接著引用安子介的話語詳細說明漢字的這一特點，最后說明漢字對民族的形成和中國的統一的作用。”

就是這樣，這節課圍繞著“抄”，我還引導大家領會到了“分析說明方法”“品析用詞準確”“主觀性拓展”等題目解答的方法。

思考：課堂教學有時要因時因勢而動，順著學生的發言而誘導，慢慢地“撥亂歸順”“撥歪歸正”。

（注：文中的學生姓名均為化名）

（作者單位：江西省新余市第六中學）