從學生中來，到學生中去

魯敏

摘 要：生成資源是我們教學的一個重要資源，特別是書面表達的教學，若能把學生的作文當作備課資源，即把學生訓練與考試作文當作教學的第一手材料，重在實例糾正，輔以佳作展示，注重因“材”施教，那么我們的作文教學就會取得事半功倍的成效。

關鍵詞：生成資源；詞句篇；糾錯彰美；尊重；分層推進

在這個信息爆棚的網絡時代，教師的備課資源異常繁富，從而導致了絕大多數老師的備課離不開網絡資源。但我覺得“網”上得來終覺淺，有的資源不一定適合像我們這樣的英語底子薄弱的農村學生。我認為學生的生成資源也應該是教學中不可忽視的、更為寶貴的、還可信手拈來的備課資源。就拿作文教學來說吧，有的老師對學生練習的作文和考試的作文只給分數，不作點評。我認為這樣對提升學生作文的能力效果甚微。現結合我平時的作文教學談談我是怎樣利用學生這一生成資源來備課、上課的，希望得到同行及大方之家的斧正。

一、詞“?！碧陨?，夯實基礎

我們是農村中學，學生的英語底子薄、基礎差，對英語又缺乏興趣，因此學生一進入高中，我就從詞和細節上夯實學生基礎。

詞是組成句子的基本單位，詞形變化是學生應用的難點。學生常常得“義”而忘“形”。有的將人稱代詞主格、賓格以及物主代詞混用，有的對名詞單復數混用，也有的對謂語動詞時態、語態模棱兩可，還有非謂語動詞誤用等。

針對學生的這些錯誤，每次評析學生的書面表達時，我都把學生作文中的這類典型錯誤作為第一手材料加以利用。我首先積累他們作文中實詞的典型錯誤。如名詞單復數錯誤以及相應的主謂一致的錯誤；動詞的時態、語態錯誤以及謂語、非謂語動詞的混用；形容詞、副詞的詞性誤用以及形容詞、副詞比較等級的錯誤使用等。我將學生作文中的這些錯誤分門別類，制成PPT，呈現給學生修改，然后給出對應的修改過的句子，讓學生對照比較，引導他們悟出修改的緣由。為了保護學生的自尊，羅列學生的錯誤時我不呈現學生的姓名。陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！庇绕涫怯⒄Z能力差的學生，自卑的他們的本就十分敏感脆弱，更加需要老師的鼓勵和關愛。這樣，他們對英語的學習才有信心，教與學才能和諧發展。

虛詞方面學生易犯的錯誤主要是冠詞和連詞。學生在作文中經常不自覺地受母語影響，在該用冠詞的地方不用冠詞，如：Teacher punished him for cheating in the exam.→The teacher punished him for cheating in the exam.還有，對定冠詞和不定冠詞學生也常誤用。我搜集一些他們平時的句子展示，讓他們知道，以免再犯。虛詞里面連詞誤用的情況不多，但也有在語篇中不會適當添加一些過渡連詞，導致文章結構不夠連貫?！陡呖荚u分標準》指出，書面表達應注意“上下文的連貫性”，并能“有效地使用語句間的連接成分，使全文結構緊湊”。因此，我搜集學生作文中的這類錯誤，引導他們添加適當的過渡詞，再與錯誤的比較，讓他們認識到過渡詞的重要性。

還有一個細節也不容忽視，那就是標點符號和大小寫的正確使用。看似不起眼的錯誤，如不及時糾正，就會蔓延開來，產生“破窗效應”。對此，我常采用自改或互改方式讓學生把這一最基本的能力培養成良好習慣。

二、句“?！笔柏悾嵘芰?/p>

句型結構也是學生作文的一大難點。常用的錯誤句型如：The playground has many studendts are playing basketball.或There have many students are playing basketball.我將這些第一手材料展示出來，讓學生分析句子結構并加以修改。這種錯誤往往有兩種情況：一是對常用句型結構不甚了解，這時我會讓其他學生修改；二是造句時不假思索、粗心大意，這時我會讓學生本人來修改。

句子的低要求是求對與順，高要求是好與美。《高考評分標準》中要求運用“較多的語法結構”。單調的句式和結構、長度相近的句子會使文章呆板單調，靈活多變的句式會使行文豐富多彩，充滿層次感。我針對一些基本無錯但結構簡單的句子，另外羅列出來讓學生重新修改，加以整合，要求他們對比修改前后的句子，說瑕道瑜。如：The teacher came into the classroom.There was a book in his hand→The teacher came into the classroom with a book in his hand.

I spoke slowly and clearly so the audience could understand me.

→I spoke slowly and clearly in order that the audience could understand me.

→I spoke slowly and clearly in order for the audience to understand me.

這時，我通常采用小組競賽的形式，讓學生比較哪組修改過的句子最佳。每組學生都思維積極，踴躍參與。

當然，糾錯只是讓學生知道不能怎樣做，卻不能讓學生知道怎樣做更好、更美。榜樣示范能為學生指出努力的方向。學生作文中出現的高級詞匯、優美句段，我利用投影或PPT呈現出來，讓學生分析好在哪里，進而模仿造句。平時我要求學生背誦一些經典的句子，學生若在作文中恰當引用，也一并展示出來讓學生欣賞。針對學生的這類句子，我都署上學生的班級、姓名。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?/p>

三、文“海”探珠，力求完美

連詞成句，集句成篇。詞語的正確選用、句子的準確表達，為的是篇章的完美呈現。書面表達多是任務性的，在規定的要求下作文。有的學生在審題時容易偏向或遺漏要點，或對圖畫作文、半開放作文不能充分地展開。對此，我把學生的典型問題作文呈現出來，讓學生討論問題出在哪里，怎樣正確審題，怎樣結合題目要點展開。我通常采用分層推進的教學方法，邀請不同層次的學生來完成難度不等的任務。讓優等生點評問題作文，中等生分析遺漏的要點，程度弱的學生用母語以提綱的形式談如何展開。這樣，幾乎所有的學生都能在不同的任務完成中獲得同樣的成就感，這就是“皮格馬利翁效應”的運用吧。

此外，答案所給的范文作用也不可忽視。有的老師經常讓學生自己看范文，不做任何分析，這種處理方法我覺得不可取。當然，并非所有的范文都經典，但是每篇范文都有可取之處。有的可以從謀篇布局上分析它的得到之處，有的可以從句子結構上分析它的亮點之所在，也有的可從行文連貫性方面去幫助學生體會它的精彩絕妙之處，甚至某一高級詞匯的用法都可引導學生去領悟。另外，對于學生的優秀作文我同樣加以利用。尤其是年級的大型考試，我常常搜集各考場的優秀作文，將其印成講義，引導學生鑒賞?？傊?，范文如果利用得好，它的示范作用不容小覷。

英語書面表達是學生綜合能力的體現，是一項系統的工程，需要不斷地熏陶、反復地訓練。要想學生輸出的內容豐富精彩，我們的備課與教學就必須堅持以學生為本，從學生中來，到學生中去。我的學生英語底子不好，但能為我提供豐富多彩的教學資源。我的作文教學就是研究學生的每一次作文，研究每一個學生的作文。把研究所得當作備課和教學的重要內容，這使我的作文教學往往能夠取得事半功倍的效果。

（作者單位：安徽省蕪湖市無為縣嚴橋中學）