從成語中學習互文

周順香

今天是星期天，我在高一三班上語文連排課，講課的題目是“琵琶行”。這是一首長篇敘事詩，總共有五段，篇幅比較長。本課的大致內容是被貶為江州司馬的白居易夜送朋友到湓浦口，偶遇一位琵琶女，被她的琴聲所感動，便相邀見面，了解到琵琶女少年時候在京城特別風光無限；而今年老色衰，委身于商人，淪落凄慘遭遇。聯系到自己被貶為江州司馬的失落，同病相憐，感同身受，發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。

這一課是高考必背篇目。考慮到學生的背誦情況，我打算用四課時講完：第一課時主要講三、四段和本首詩的主旨；第二課時重點講第二段關于琵琶女彈奏音樂樂調的描寫。今天是第三課時，重點講解描寫景物的段落。第一段景物描寫：“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。”“主人下馬客在船”是一種修辭，叫互文，翻譯起來是“主人和客人同時下馬，然后上船”。在講完古代詩歌中景物描寫的作用之后，我開始重點講解互文。因為是高一新生，學生對初中課文比較熟悉，有思維快的學生立馬想到了《木蘭辭》中“將軍百戰死，壯士十年歸”，于是我領著學生邊復習邊回憶，初中涉及的互文的例子抄在了黑板上。學生比較順利地翻譯了這些詩句，所以對互文有一個初步的了解：互文最大的特點是句子工整，要綜合翻譯。

為了調動學生對互文修辭的積極性，加強對互文修辭的認識，我又在網上給學生抄了幾個關于互文的成語。沒想到，本來很安靜的教室一下子沸騰了起來，因為所舉的成語生活中很常見。所以，我決定第二課時搞一個小活動，分成三個步驟，讓學生積極地參與進來。第一步，分成小組，選出組長，每個組6人或8人，在5分鐘時間內通過現代漢語詞典等工具，查出有關互文這種修辭的成語。第二步，由組長念出本組成語內容，其他組員判斷，是否含有互文修辭。第三步，統計分數，表揚成語總數最高的一組，解決大家提出來的是否含互文的成語。為了突出公平原則，本組念過的成語其他組不允許重復。

任務剛一布置，學生就開始活躍了起來：前排學生往后趴，位置遠的同學湊到中間，有的學生開始拿字典，有的學生拿本記，有的學生正苦思冥想，甚至有的組派出“間諜“到其他組打探消息。5分鐘的時間很快過去了。按照順序，由第一組組長代表本組成員發言共積累了19個，第二組13個，第三組依次進行。三班第十二組積累的成語最多，質量最高。四班第八組積累得最多，總數135個，質量最高。

下面把學生積累的有關互文成語展示一下：灰頭土臉、天昏地暗、胡言亂語、山崩地裂、地動山搖、人高馬大、慢條斯理、驚濤駭浪、眉飛色舞、東成西就、心甘情愿、牛頭馬面、五顏六色、萬紫千紅、心領神會、山珍海味、三心二意、口是心非、心甘情愿、心驚肉跳、花天酒地、前倨后恭、言簡意賅、魂牽夢縈、吹毛求疵、博聞強識、翻天覆地、醉生夢死、前仆后繼、字斟句酌、捕風捉影、喜出望外、煙消云散、輕車熟路、跋山涉水、喜眉笑眼、天經地義、得心應手、殫精竭慮、山崩地裂、花天酒地、心驚肉跳、咬文嚼字、呼風喚雨、見多識廣、處心積慮、天昏地暗、緊鑼密鼓、騰云駕霧、身強力壯、豺狼虎豹、旁敲側擊、飛黃騰達、談情說愛、心靈手巧、精疲力竭、防微杜漸、趾高氣揚、爾虞我詐、同甘共苦、披荊棘等，我就不再一一列舉。本來想著20分鐘就能結束，但同學們興趣極高，我臨時改變，決定用一節課，直到下課了，第八組才念到128個，后面還有許多成語呢！

看到目的已經達到，我表揚了第八組和第十二組，并且把同學們有爭議的成語羅列下來：第一類，如三妻四妾、七情六欲、屁滾尿流、談情說愛，雖說從形式上符合互文要求，但不文雅，思想不太健康；第二類，如肝腸寸斷、身先士卒、墨守成規，從語法上講是主謂結構，不符合互文要求；第三類，如車水馬龍、南水北調、西氣東輸等，車水馬龍的意思是大街的車輛很多，像水流動，馬匹像游龍一樣，它是互文；而后兩個，從地理知識來講南水北調，中國北部干旱少雨，西部的煤氣向沿海城市輸出，所以后兩個不是互文。

但這節課也有許多不完美的地方，如學生過于熱情，小組組長展示時靜不下來；公平問題，先展示小組，成語積累過少，比較吃虧，而最后一組往往有時間積累，比較占優勢；有些有爭議的成語沒有及時給學生答疑解惑。

總之，這是一次較成功的嘗試，針對高一新生愛活動、興趣高、積極性強的特點，我下節課決定重點講比擬這種修辭，好好準備，精心備課，向高效課堂的目標邁進！

（作者單位：河南省濮陽市華龍區高中）