創設有效問題情境，培養初中數學探究合作能力

李海榮

[摘要]在數學學習中，我們除了要培養學生基本的學習能力與素養，還要注重學生自主學習能力的培養，讓學生學會在課堂學習的過程中發揮自己的學習潛力與實力。在初中的數學教學中，我們會通過問題情境的創設，來培養學生初中數學探究能力，并且采取合適的教學策略，讓他們學會利用合作的學習模式開展課堂學習活動。本文將從問題情境的創設方法與合作探究能力培養的兩個方面，來進行課堂教學策略的論述，并且根據具體的教學案例，來展示兩者之間的聯系。

[關鍵詞]初中數學；問題情境；探究合作；教學方法

在初中的數學教學中，我們要想通過問題情境的創設，來培養學生的探究合作能力，主要從四個方面人手：第一個在于教師如阿進行問題情境的創設；這也是課堂教學導人的重要形式；第二個在于情境如何激發學生的學習積極性，讓他們產生一個主動的學習行為，這是后續課堂探究活動開展的基礎；第三個在于，教師要采取何種方式，讓學生進行合作性的探究學習活動，這對于課堂的教學氛圍的營造與課堂最終的學習質量有著直接的關系；第四個在于，教師如何在學生自主探究時，參與到這個活動中去，并進行最終的一個評價，這對于學生正確認識自己的學習行為有著很重要的作用。筆者結合自己近幾年來的教學實踐經驗，具體針對以上四個方面，來談談具體的教學措施與方法。

一、利用引導式的提問法，來創設課程學習情境

在初中數學教學中，教師要要想創設一個有效的學習情境，可以通過引導式的提問法，來開展情境教學內容的導人。在這個過程中中我們還可以借助多媒體的教學設備，利用其中的圖片或者動畫功能，來具體、形象的呈現知識內容，從而吸引學生的學習注意力，提高他們的課堂學習興趣。例如，在教學初中數學中，幾種典型的立體幾何圖形的公式計算時，我就是利用多媒體的教學課件，來輔助教學內容的情境導入。在課件上，我先和學生們回顧了平面圖形的面積與周長計算公式，然后，將幾個立體圖形放出來，讓學生進行觀察，找一找平面圖形與立體圖形的關系。在這個過程中，我能和學生進行問題的互動。在互動中，我和學生一起總結出來了立體幾何圖形的面積計算公式與體積計算公式。通過這種方式，教師可以不用直接將答案呈現給學生，而是可以盡可能地讓學生去總結出知識點的規律，培養他們自主解決問題的能力。

二、采取合適的教學語言，創造平等、民主的教學氛圍

在課堂教學中，學生自主探究能力的提升和課堂的教學氛圍有著直接的關系。當課堂的教學氛圍處于一個相對輕松、自如的狀態，學生會更愿意主動與教師進行交流，配合教師的教學互動。經過教師的引導與鼓勵以后，學生會更主動地去展示自己的學習能力。相反，如果教師在課堂上過分地占取主導權，很容易就給學生造成壓力，學生不敢在課堂上過多的表現自己，更不用說主動地熱情地去思考習題。因此，教師在教學的過程中，一定要采取合適的教學語言，來創造一種平等、民主的學習氛圍，開拓學生的思維，讓他們學會做自己學習的主人。

三、利用小組合作法，來培養學生的合作探究能力

在初中的數學教學中，我們可以利用小組合作的方法，來組織學生的課堂學習活動，這也是我們培養學生合作探究能力的主要方式之一。小組合作法是一種以組為單位的學習模式，教師在課堂上臨時制定學習任務，隨機或者固定地將學生分成三人或三人以上的小組，小組通過組內的配合與學習，最終完成學習任務，達成學習目標。這種方式結合課堂討論與任務法，不僅能夠讓學生之間的想法得到交流，還能提升他們的實踐能力。例如，我在教學初中數學中的復雜方程式的綜合題時，就是采取的小組合作法來組織學生們展示學習討論與練習的。讓學生在積極的討論過程中，獲取學習經驗；在合作的模式下，體會到學習合作帶來的樂趣與收獲，整個課堂的學習氛圍十分的熱烈。小組討論結束以后，我再讓小組長派出一個代表，來匯報整個組的學習結果，并且給出相應的評價。匯報結束以后，我再最終就該學習問題進行一個綜合性的總結與評價。

另外，在組織學生進行小組合作學習時，教師也不能完全將課堂交給學生，而是主動深入到學生群體中去，去接觸不同的學習小組，了解學生在討論過程中會出現的問題，并且對他們的學習行為進行適當地指導與評價。這樣不僅加快了課堂教學的效率，還能拉進師生之間的距離。最重要的是教師在這個過程中既能間接地監督學生的學習行為，也能明白學生在學習過程中容易出現的困惑。

在初中的數學教學中，教師要能結合實際的教學情況，來開展課堂教學活動，進行課程的設計，讓學生的自主性與探究能力得到有效的加強。在具體的教學過程中，教師可以利用多媒體教學媒體，來輔助問題情境的創設。在提問時，盡量采取引導式的提問方法開發學生的自主思維；同時，教師要能采取合適的教學語言，給予學生鼓勵，創造一個平等自由的學習氛圍，這是后續學習活動進行的基礎。在數學探究過程中，教師可以采用小組合作法，來培養學生的合作探究能力，讓學生在合作的過程中體會學習帶來的樂趣與快樂。另外教師要能主動地深入到學生的學習討論中去，發現他們學習過程中的難題，對他們的學習進行指導與評價，從而促進課堂學習活動的高校進行，拉進師生之間的距離。我相信將這些教學策略運用到實際的教學過程中去，對于整個初中數學教學質量的提高有著很大的幫助。