淺談預習在農村中學語文教學中的重要地位

徐群

摘要：語文教學應加強預習，不只是需要，而是應該行之有效地加以開展，因為在語文教學的這個舞臺上，它上演的不只是“語文教學的前奏，它更預示著語文教學高潮的即將到來”，它更為學生語文素養、語文能力的養成奠定基礎。本文從預習的作用談起，探討了預習的方法。

關鍵詞：語文教學；預習；作用及方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-050-1

一、預習的作用

也許有人會說，語文教學要搞個預習干嗎？簡直是多此一舉。其實，這里有一個認識上的誤區，對預習的認識還不很全面。預習當然不只是停留在字音詞義上的檢索，也不只是教師給學生布置幾道課文思考題，或者是再設計一些自由度較大的開放性討論題（當然這些問題從某種程度上講，有助于學生對文本的理解和把握），然而這些帶有明顯功利色彩和強迫性的問題，這些打上教師主觀烙印的思考題，只是出于對文本和教師負責，反過來恰恰抑制了學生的思維空間，這是教師有意識地把學生的思維指向文本的中心，而不是讓學生自主地去探究發現。學生的思維不知不覺走入了教師預先設計好的陷阱之中，學生接受的還是被動的教學模式。這怎能激發學生的思維，培育學生學習的主體意識呢？

正是從這個意義上講，要搞清楚預習是什么。從小的方面說，是為了上好每節語文課作些鋪墊；從大的方面說，“是為了讓學生在語文這個大舞臺上自主表演”。筆者之所以著力地強調“預習”，正是從廣義的角度來理解把握，而非狹隘地去看待。

二、預習的方法

作為農村語文教師，在用好身邊有限的語文教學資源的同時，還應該切實可行地規范引導學生的課前預習，特別是中學起始年級，沒有一個好的語文預習習慣，這對學生以后語文學習的影響就太大了。“要讓學生成為學習的主人，教師應該成為學習活動的合作者和參與者”。筆者以為，可從以下幾個方面著手。

1.掃清外圍，夯實基礎。在預習中，我先讓學生對文本進行初級閱讀，不看任何資料，也不受任何觀點的干擾，自己自主放松的讀課文，想到什么就是什么，本來閱讀就是一個自主體驗個性解讀的過程，若事先受了干擾，那這種解讀也就失去了他本來的意義。所以，我先讓學生自主解決生字詞字音的基礎問題，并將自己發現的一些問題寫在書上。老師要鼓勵學生發現問題，提高自己的能力。靠老師講，自己機械的記，是永遠無法具備獨立解決問題的能力的。

通過這樣的預習，可以激發學生的閱讀興趣，真情投入到文本的學習中，并在此基礎上讓學生背誦優美的語段，掌握與文本相關的詩詞、文學文化常識，豐富其語言積累、文學文化內涵。

其次，學生通過查字典、聯系語境辨析等多種方式理解字義、詞義，積累文本中的重要字音、字形、近義詞、成語等基礎知識；文言文中則掌握重要的實詞、虛詞、特殊句式等語言現象，通過自查互批，加強重要知識的積累。再次，既然以學生為主體，那就要尊重學生的初讀體驗，不給學生任何的束縛，讓學生盡情享受讀書的樂趣。

2.了解背景，瀏覽練習。任何一篇文章都有其時代的符號。當今時代下，有很多文章看起來很難理解，實際上，我們是沒有處在原來那種環境下去理解。時代總是在變化的，我們的審美等都有了巨大的改變，但文章的內容沒有改變，所以想要真正走進作者的世界里，探究作者當時的所思所想，就需要我們了解文章背后的故事。

這種感覺有點像學習歷史。通過了解文章的背景和作者的經歷，讓你走進一個與自己現在生活完全不同的世界中去，去感受他的人生他的故事。這樣就會大大提高文章的趣味性。每一位文章被收錄進教科書的作者背后都有一段可歌可泣的故事，他們的經歷是一筆寶貴的財務財富，只能觀摩不能復制。大家通過這些傳奇的經歷，可以進行自我反思與修正。

例如，《濟南的冬天》文章作者是老舍先生，是一位身世坎坷的大作家。他從小便成了孤兒。老北京大雜院的貧苦生活給他留下了深刻的烙印。尤其是每天中午放學回家吃飯的那一幕令人難忘：“急急忙忙往家跑，掀開鍋卻是冷冷的鍋底，什么飯都沒有，便只好又匆忙地往學校趕。”這個細節打動過很多人，但是我們卻不能夠感同身受，是因為我們完全沒有經歷過這類事情，所以很難真正體會到作者的心情。我們要努力讓自己回到那個舊社會的環境，把自己設身處地的放置于那個空間之中，你才會體會到老舍先生作品的真諦。就是在這樣一個艱苦的環境中，造就了一位世界聞名的大作家，寫出了《駱駝祥子》、《四世同堂》等享譽中外的優秀文學作品。深刻理解了這些背景和作者的經歷，對于掌握文章的中心思想大有好處。研究完了文章之后，順便看看課后練習。這些課后練習考查的往往是文章中的重點和難點。這個時候不要嘗試著去做，而僅僅是瀏覽下就可以。對考查的內容做到心中有數，等到老師講授完畢之后，再認真測試自己是否完全且深刻地掌握了所學知識。

3.合作交流，尋求新法。初中生經過多年的學習，他們非常渴望自己在學習上有獨立做主的機會。讀了這么多年書，他們已經非常反感老師或家長成天要求他們“抓緊時間讀書”。筆者更贊賞學生對學習采用暴力方式，而不是教師對學生采用暴力方式。筆者跟學生介紹過黃岡中學學生總結的學習方式：技巧派、自然派、暴力派等，還經常在語文課上引導學生探索適合自己的記憶方式、解題思路，總結他們在考試、作業、課堂思考過程中的靈光一閃，組織他們交流自己已經證明過的成功的學習方法，然后將這些方式方法作文字歸納，注上創始學生的名字，集結成冊，掛在班上讓學生傳閱。