翻轉(zhuǎn)課堂下小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題與解決策略

郭如瑩

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，側(cè)重于通過(guò)小組合作解決問(wèn)題，達(dá)成目標(biāo)，給予課堂新的生長(zhǎng)點(diǎn)。筆者對(duì)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行初步探究，并提供了相應(yīng)解決策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小組合作學(xué)習(xí)；解決策略

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-039-1

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新課程改革召喚“合作學(xué)習(xí)”，合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)中讓學(xué)生在合作小組的氛圍中開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高課堂效率與學(xué)生學(xué)習(xí)能力，更是促進(jìn)學(xué)生彼此之間相互尊重、表達(dá)、傾聽(tīng)等綜合素質(zhì)的一種重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

順應(yīng)新課程改革趨勢(shì)，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的源泉與動(dòng)力，自覺(jué)解放思想，善于通過(guò)實(shí)踐激發(fā)智慧，發(fā)展認(rèn)識(shí)，并推動(dòng)實(shí)踐深入開(kāi)展。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)結(jié)構(gòu)，即把學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂、內(nèi)化知識(shí)在家里的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)閷W(xué)習(xí)知識(shí)在家里、內(nèi)化知識(shí)在課堂的新教學(xué)結(jié)構(gòu)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)將班級(jí)學(xué)生按學(xué)生個(gè)性、學(xué)力等考量進(jìn)行小組組合，從而在組內(nèi)開(kāi)展朋輩互助、學(xué)習(xí)探究等活動(dòng)，以幫助教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。筆者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于小組合作中的一些問(wèn)題做了一些粗淺的探索。

一、為合而合，作而不合

翻轉(zhuǎn)課堂努力構(gòu)建學(xué)習(xí)知識(shí)在家里、內(nèi)化知識(shí)在課堂模式，即學(xué)生通過(guò)觀看微視頻，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，自主學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂上側(cè)重于知識(shí)的內(nèi)化與鞏固，學(xué)生個(gè)人能夠在家中解決的問(wèn)題、完成的任務(wù)盡量在課前完成，課堂中所解決的問(wèn)題、完成的任務(wù)需要集他人智慧與力量。而在翻轉(zhuǎn)課堂小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，“為合而合”的教學(xué)設(shè)計(jì)屢見(jiàn)不鮮，當(dāng)教師開(kāi)展小組合作教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，因合作內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，更多的學(xué)生選擇自行解決，于是出現(xiàn)“作而不合”的尷尬狀況。

在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐之前，教育工作者應(yīng)當(dāng)對(duì)于班級(jí)學(xué)情了然于胸，預(yù)設(shè)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的知識(shí)層面，尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以幫助學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上有所提升。

二、合而無(wú)技，合而無(wú)質(zhì)

在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常可以看見(jiàn)這樣的情景：當(dāng)教師開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，小組內(nèi)成員討論熱鬧無(wú)比，而在交流展示環(huán)節(jié)，卻又無(wú)比冷清，這前后反差，讓人心生疑惑。揭開(kāi)表象，究其本質(zhì)，主要在于在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師未明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，未進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，導(dǎo)致合作質(zhì)量不高，實(shí)際效果欠缺。

1.“我們將如何合作？”

教師與小組內(nèi)成員需要共同面對(duì)“我們將如何合作”這一問(wèn)題，該問(wèn)題的解決是順利開(kāi)展小組合作的前提。

從教師角度來(lái)看，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生個(gè)性、學(xué)情等方面將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效分組。在小組合作教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)明確小組合作需要解決的問(wèn)題，完成的任務(wù)或達(dá)成的目標(biāo)。筆者在翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持將課堂教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)目標(biāo)，從教師視角轉(zhuǎn)換為學(xué)生視角，課初伊始，便將學(xué)習(xí)目標(biāo)羅列在黑板一側(cè)，以幫助學(xué)生明白各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的任務(wù)、目標(biāo)等。

從小組內(nèi)成員角度來(lái)看，小組成員需要推選各自組內(nèi)小組長(zhǎng)，賦予協(xié)調(diào)、管理等權(quán)利，從而確保小組合作時(shí)的有序、高效。在筆者的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，小組內(nèi)成員主要由小組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言者組成，同時(shí)建立班級(jí)各小組間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓合作在競(jìng)爭(zhēng)中走得更遠(yuǎn)、更穩(wěn)。

2.“我自己能解決什么問(wèn)題？”

“我自己能解決什么問(wèn)題？”這一問(wèn)題是小組內(nèi)各成員需要思考的。當(dāng)教師開(kāi)展小組合作教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，組內(nèi)成員根據(jù)已知的學(xué)習(xí)目標(biāo)或探究任務(wù)，通過(guò)對(duì)自己的追問(wèn)，可以更加清晰地知道自己解決問(wèn)題的能力，知曉自身需要提高的突破口，等到組內(nèi)合作時(shí)，能夠直截了當(dāng)，切實(shí)提高合作效率。當(dāng)自己解決自己能夠解決的問(wèn)題后，才能夠有更多的注意力來(lái)溝通、傾聽(tīng)與協(xié)作。

3.“我能幫助他人解決什么問(wèn)題？”

助人者自助，小組合作的關(guān)鍵在于由未知者身份向已知者身份的轉(zhuǎn)換。翻轉(zhuǎn)課堂中，小組合作環(huán)節(jié)主要用于解決個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題，達(dá)成個(gè)人無(wú)法達(dá)成的目標(biāo)等。通過(guò)朋輩互助，讓孩子用孩童的思維，孩童的方式，帶動(dòng)組內(nèi)其他成員。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)主體關(guān)注點(diǎn)由自我向他人轉(zhuǎn)變是一個(gè)較大的難題?！拔夷軒椭私鉀Q什么問(wèn)題？”學(xué)習(xí)主體首先需要了解自身，繼而了解他人的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)能力等，知己知彼，方能共同進(jìn)步。

三、評(píng)而無(wú)別，師生無(wú)獲

“這一組同學(xué)讀得真好！”“你們真棒！”當(dāng)這樣的評(píng)價(jià)充斥著我們的課堂，當(dāng)我們的孩子習(xí)慣了這樣的單一評(píng)價(jià)語(yǔ)言，內(nèi)心會(huì)有著怎樣的想法呢？評(píng)價(jià)的前提是認(rèn)真傾聽(tīng)，所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)仔細(xì)傾聽(tīng)孩子的話語(yǔ)，從中尋找閃光點(diǎn)，加以點(diǎn)評(píng)，讓孩子感受到老師是真正在乎我的語(yǔ)言的，而不是隨意敷衍。

積極鼓勵(lì)組內(nèi)成員互評(píng)、小組之間互評(píng)。翻轉(zhuǎn)課堂的主角不再是教師，而是全體學(xué)生，教師只是充當(dāng)著導(dǎo)師的角色，“蜷縮”在孩子們的身后，傾聽(tīng)、思考，提供解決問(wèn)題，達(dá)成目標(biāo)的策略。教師需要蹲下身來(lái)，傾聽(tīng)孩子們的語(yǔ)言，這里的語(yǔ)言包括小組合作展示時(shí)的語(yǔ)言，更包括孩子相互評(píng)價(jià)的語(yǔ)言。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們需要進(jìn)行量化，此處的量化不是數(shù)學(xué)意義上的簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)，而是從教師專業(yè)的角度出發(fā)，教師需要做好評(píng)價(jià)示范。以課堂教學(xué)中一生評(píng)價(jià)語(yǔ)言為例：“我們小組認(rèn)為第一小組的同學(xué)在朗讀時(shí)，聲音不夠洪亮，課本中人物對(duì)話部分朗讀時(shí)情感不夠充沛。”此則評(píng)價(jià)為小組與小組之間的評(píng)價(jià)，其中關(guān)鍵詞“我們小組認(rèn)為”代表本小組全體成員的綜合評(píng)價(jià)；“第一小組”為評(píng)價(jià)對(duì)象；“聲音不夠洪亮，課本中人物對(duì)話部分朗讀時(shí)情感不夠充沛”為具體評(píng)價(jià)內(nèi)容，其他小組的同學(xué)在傾聽(tīng)評(píng)價(jià)時(shí)，潛移默化中習(xí)得朗讀的技巧，更為重要的是習(xí)得評(píng)價(jià)的方法。