構建高中隨筆寫作的序列

李超

【摘要】時下高中語文隨筆寫作仍然停留在“隨意”“隨便”的狀態，存在訓練目標缺失、寫作指導失當、寫作內容零散、評價形同虛設等等弊端。構建高中語文隨筆的寫作序列，再輔以特色化的隨筆寫作評價方式，有助于解決上述弊端。

【關鍵詞】高中；隨筆；序列

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

寫作教學的無緒和無序已成為制約學生寫作能力提升的瓶頸。怎樣才能引領寫作教學走出低效甚至無效的怪圈？開展序列化的隨筆寫作教學或許是一個不錯的突破口。然而目前高中學生隨筆寫作現狀也不容樂觀，概括起來有以下幾方面：

1.訓練目標缺失。以蘇教版高中語文教材為例，教材中有寫作板塊的設置，除必修五外每冊書四個板塊，共計十九個板塊的寫作教學內容，但是沒有一個板塊涉及隨筆的寫作。現實情況則是，高中生從進校伊始就被老師要求寫作隨筆，有的持續高中三年，有的為減輕高考壓力到高三就停止了。不管怎樣，隨筆寫作畢竟是高中寫作的一大陣地，卻沒有相應權威、科學的寫作指導或建議。如此，高中生的隨筆寫作目標缺失就不言而喻了。

2.寫作指導失當。語文教材中隨筆寫作目標和教學指導意見的缺失，直接導致一線教師在寫作教學中放逐隨筆寫作的指導。即使有個別本身擅長寫作、語文素養較高的老師重視隨筆寫作，因而在課堂上開展隨筆寫作指導，高中三年也大多就花一兩節課的時間籠統地介紹一下隨筆寫作的基本內容，提一些諸如注重細節、寫真情實感等無關痛癢的要求。如果老師布置的隨筆有題目，那么寫作指導等同于審題指導，與必修作文指導沒什么區別。

3.寫作內容零散。缺乏明確具體的寫作目標，又得不到科學有效的寫作指導，因而，高中隨筆寫作往往凌亂無序，寫作內容也五花八門：日記、生活思想匯報、學習總結、摘抄、讀后感或者自由發揮的寫作，可謂不拘一格，但這些多樣化的寫作內容折射的只是隨筆寫作的隨意性。兩三年下來，隨筆寫作沒有針對性，沒有小目標，沒有專題，只是簡單重復，沒有寫作能力的系統建構。學生成了完成隨筆的機器，隨筆寫了幾大本，可寫作水平還在低層次徘徊。

（四）評價形同虛設。每次寫作隨筆到底有何意義、價值，老師心中沒底，學生心中更沒數。有的按60或100分制賦分，有的按ABCD打等級，最多加幾句鼓勵、贊美的話。在這種形同虛設的“大一統”評價方式下，書寫認真的同學次次得高分，書寫潦草的同學次次得低分，既彰顯不出學生當次寫作內容的優缺點，又反映不了這次隨筆與上次隨筆相比有何進步或不足，也體現不出隨筆寫作與大作文寫作的區別和聯系， 更不必談學生寫作能力訓練點的階梯式推進。

基于隨筆寫作的上述弊端，筆者不揣冒昧，構建出高中三年隨筆寫作的序列，努力探索高中寫作教學走出費力大而收效微的尷尬狀態的新途徑。

高一上學期以“關注自我”為主題，寫作內容包括：我的語文學習情況、我的家庭趣事、我的人生理想、我最尊崇愛戴的一個人、我最喜歡的一種動物、我最喜歡的一種植物、我在高中的第一次運動會、我最喜歡的一本書、我最鐘情的一處旅游景點、我最希望定居的一個城市、我最想體驗的一種農活、我最向往的一種職業等。

高一下學期以“關注他人”為主題，寫作內容包括：至愛親人、知心友人、同學師長、身邊熟人、旅途陌生人、文學藝術名家、學術商界精英、影視歌體明星、政壇風云人物、社會底層人物、我和你。

高二上學期以“關注自然”為主題，寫作內容包春夏秋冬（校園之春、迷人的夏夜、秋之聲、雪地情思），日月星辰（晨曦初露、月色朦朧、仰望星空），風霜雨雪（一縷清風拂心田、霜葉紅于二月花），梅蘭竹菊（梅花香自苦寒來、幽幽蘭香盈心間、與竹比節）。

高二下學期以“關注社會”為主題，寫作內容包括：社會文化（文化傳承、文化斷層、文化創新、文化交流），社會道德（道德滑坡、德才兼備、德利平衡、以德服人），社會環境（人文環境、生態環境、教育環境、創造環境），社會熱點（政治熱點、經濟熱點、文化教育熱點）。

鑒于高三年級的特殊性，隨筆寫作以“助力高考”為旨歸。高三上學期進行實用文本微寫作，包括倡議書、邀請函、解說詞、開場白、廣告詞、導游詞、串詞、演講稿、人物小傳、消息、廣播稿。高三下學期進行語言運用微寫作，包括描寫類（場面描寫、景物描寫、人物描寫、圖畫描寫），敘述類（擴寫、縮寫、補寫、改寫），說明類（介紹一個物品、介紹一個傳統節日、介紹一幅圖表），抒情類（仿寫短詩、原創短詩），賞析評價類（評價一個新聞事件、評價一幅圖畫的創意、賞析一副對聯、賞析一段歌詞）。

上述隨筆寫作序列是基于高中學生在不同年段的認知水平、表達需求而制定的，在高三年級也適當兼顧學生的應試需求。關于隨筆寫作評價，除了平時將寫得好的隨筆投到校報校刊或向外投稿，我們還在每個學年即將結束的時候，抽出一節課來進行隨筆寫作頒獎大會。具體做法是提前一周請每位同學從自己本學年的隨筆中精選出一篇參評作品，匿名謄抄在相同規格的作文紙上，以學習小組為單位訂成數個小本統一編號，懸掛在教室后墻上。學生課余可從書寫、主題、結構、表達、創意、文采等不同方面品評打分，并將分數寫在旁邊的評分表上。最后根據一定的計分規則計算出得分排名，得分最高的相應編號作品的作者將獲得諸如最佳書寫獎、最佳主題獎、最佳結構獎等單項獎，總分最高的前五位同學獲得最佳隨筆獎。課堂上，老師親筆題寫獎狀和獎品，再在同學友情撰寫的頒獎詞中上臺領獎，享受隨筆寫作帶來的成就感和充實感。

構建高中語文隨筆的寫作序列，再輔以特色化的隨筆寫作評價方式，從學生層面而言，可以喚起學生的真情實感，提高其寫作水平，成就其寫作個性，有效提升其語文素養；從教師層面而言，可以盤活教師的寫作教學資源，提升教師的寫作教學水平，發展教師的專業素養。

參考文獻

[1]張云.高中生分類作文[M].烏魯木齊：新疆人民衛生出版社，2013.

（編輯：龍賢東）