讓讀寫美麗相約

余小紅

【摘要】《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感。”經過幾年實踐，本人認為學生最經常最有效的寫作訓練，應該滲透于閱讀教學之中：緊抓課文情點，尋找練筆之機；借鑒精彩處，尋找仿寫之機；搭建展示平臺，享受寫作之樂。把握重點，聚焦難點，簡簡單單教語文，快快樂樂學寫作文。

【關鍵詞】讀寫結合；隨文練筆；快樂習作

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

作文教學是小學語文教學的一項重要任務。作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。小學作文教學效果如何，將直接影響到以后寫作能力的發展，但當前的小學作文教學一直是老師叫苦、學生叫難的事，大多數學生對作文缺乏興趣，沒有表達欲望，語言干澀，內容虛假，沒有真情實感。

如何提高學生的習作能力？人們更多地把視線聚集在作文教學的研究上，而往往忽視閱讀教學中習作資源的開發和利用。其實，文本不僅是閱讀教學的主要憑借，而且也是習作訓練的直接資源，習作既可以“取其法”，還可以“用其材”。我認為學生最經常最有效的寫作訓練，應該滲透于閱讀教學之中。因此，在語文的閱讀教學中，我們的語文教師應深入地細讀文本，鉆研文本，從中尋找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結合點”來，把握重點，聚焦難點，簡簡單單教語文，扎扎實實學語言。語文課教學應盡量減少單項的訓練，騰出一點時間，讓位于小練筆。在實際教學中，我不斷嘗試，取得了較好的效果，主要從以下幾個方面談談自己的做法。

一、補白

就一篇文章而言，閱讀之后可以練筆的話題較多。而“補白”是文本解讀是文本解讀的一個獨特視野，是文本解讀的一個永不枯竭的源泉。“補白”式文本解讀會給學生打開一個五彩繽紛的世界，從而展現學生各自豐富而深刻的內心世界。人教版教材中有不少課文就有大量的補白空間，適時地引導學生猜測、構思，聯系自己的閱讀空間，深入作者所描寫的意境之中，去補白、延伸、創造……讓想象的翅膀任意飛翔，讀出文本背后隱含的價值，對豐富學生的精神世界，提高學生的寫作水平，提升學生的語文素養具有積極的促進作用。

有些課文結尾戛然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。在教學中，我們就可以把這種“余音”挖掘出來，這些語言的空白賦予了學生廣闊的思維空間和創作的財富。讓學生張開想象的翅膀，想象故事結局是什么樣的，寫寫作者沒有言盡的話，續續作者沒有言盡的故事。也使小讀者能過把小作家的寫作癮。比如筆者在教《窮人》一文時，讓學生們發揮想象，動筆寫一寫桑娜拉開帳子后，映入漁夫眼簾的是怎樣一副溫馨感人的畫面？他們會怎樣對待西蒙的那兩個孩子？今后，桑娜一家人的生活會怎么樣？

此處練筆，學生興趣盎然，創意無限，既練了筆，又發展了學生的想象力。

二、仿寫

美文是百讀不厭的。教材選用的許多文章都具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多彩，對學生有著強烈的吸引力。我們在閱讀教學中，可以引導學生尋找、發現文章的“美點”，熟讀成誦，欣賞借鑒，然后再引導學生仿照練筆。模仿是孩子的天性，對于小學生來說，美文的垂范作用在仿寫中能更充分地發揮出來。

《草原》是一篇文質兼美的散文。老舍先生用優美的語言為我們描繪了草原如詩如畫的景色，讓人陶醉。其中描寫羊群和小丘的語段是這樣的：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”這段話比喻貼切，而且寫出了草原的動態美和靜態美，讓人有身臨其境之感。我讓學生仿照課文用動靜結合的寫法描寫校園中的一處景物。有學生在習作中這樣寫道：“校園中的大道旁是兩排法國梧桐樹，每天像列隊的士兵在等候來往師生們的檢閱。這些樹的樹干很粗壯，上面布滿了青綠色的斑點，有的樹干我一個人還抱不過來呢。清晨，陽光照射著每一片綠葉，微風吹來，像有許多綠色的小精靈在樹上跳躍。活潑的小鳥在樹上盡情地玩耍，有的躲在樹葉間捉迷藏，有的站在枝頭呼朋喚友，有的正在調皮地打鬧……”

學生學習情緒高漲，紛紛試著仿寫。

教材中可以發掘的“美點”很多，可以是美的語句，可以是美的想象、美的構思，可以是美的景情結合、美的細節、美的修 辭 ……只要是學生覺得美的，都可以作為模仿的最佳素材。

三、展示

隨文練筆最大的特點就是短小、精練，是學生自主讀書、思考的產物。因而隨文練筆的評價應該更加開放， 只要是源自學生內心真實的感受、感想，哪怕是不全面的，甚至是有問題的，教師也不必求全責備，重點在于鼓勵學生多寫，寫真情實感。特別珍惜寫作能力較弱學生的點滴亮點，讓學生在評價中獲得一分收獲，一分快樂，從而擁有寫作的自信。為了讓學生更充分、更快樂地交流，筆者在班里開辟了“展示臺”，把學生習作中優美的句子、優秀片段等展示出來，讓學生相互賞析，相互評價，取長補短，建立起寫作的信心，享受寫作的快樂。

總之，隨文練筆應立足于課堂，只要我們老師用心鉆研教材，根據教材特點，精心設計教學過程，努力挖掘讀寫結合點，那么我們的閱讀課就會上得更有效，更靈動，課堂練筆也會成為語文閱讀教學中的一道亮麗風景！

參考文獻

[1]季銀泉.語文教育：讓實驗說話[M].上海人民出版社，2002.

（編輯：郭恒）