情感體驗(yàn)，寓教于樂

高育玲

【摘 要】情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法?；诼毿W(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重的特點(diǎn)，不妨嘗試寓教于樂的情境教學(xué)法，具體可從走進(jìn)生活，親身體驗(yàn)；聲形并茂，創(chuàng)設(shè)氛圍；展現(xiàn)實(shí)物，逼真吸引；模擬表演，感同身受四方面入手。語文情景教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)有利于克服純粹認(rèn)知活動(dòng)的缺陷，使學(xué)習(xí)成為一種包含情感體驗(yàn)在內(nèi)的綜合性活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 職校 語文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0040-02

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

職校學(xué)生普遍學(xué)科基礎(chǔ)差，大都有較嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，并且當(dāng)中很多學(xué)生還有重專業(yè)輕文化科的傾向，導(dǎo)致職校不少文化科老師抱怨課難上，學(xué)生難教，成績差。作為一門文化科的語文，又是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)科，上好語文課和如何上，成了職校語文老師亟待關(guān)注的話題。

基于職校學(xué)生特點(diǎn)，要上好語文課，我們要打破一味說教的教學(xué)傳統(tǒng)，適當(dāng)降低教學(xué)難度，課堂上注重學(xué)生的主體地位，多些提供學(xué)生參與的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以調(diào)動(dòng)他們的興趣來達(dá)到提高學(xué)習(xí)積極性的目的，使他們的智力能力逐漸得到發(fā)展。要達(dá)到這一目的，不妨嘗試寓教于樂的情境教學(xué)法，具體可從以下方面入手。

一、走進(jìn)生活，親身體驗(yàn)

作文源自生活，離開生活，作文就如無源之水，沒新活力注入，要么干涸，要么成為一潭死水。作文課常令老師頭疼，任憑老師如何啟示、引導(dǎo)，甚至給范文參考，可一讓學(xué)生動(dòng)手寫，很多學(xué)生提起筆桿，冥思苦想，就是無從下筆；即使寫了，大多題材單一，缺乏新意，無非是換湯不換藥不斷翻炒的冷飯。出現(xiàn)這種僵局，主要是學(xué)生接觸生活太少，也或他們?cè)谏钪腥狈ι朴诎l(fā)現(xiàn)、探究、思索的恒心與毅力，才會(huì)導(dǎo)致題材的空乏。要打破這僵局，我們可以嘗試運(yùn)用情境教學(xué)法。比方寫一篇以“一次有意義的活動(dòng)”為題的作文，我們不妨在確保安全的情況下，先將學(xué)生帶出課堂體驗(yàn)生活，組織他們到學(xué)校操場玩一場如手牽手傳遞呼啦圈、搭橋過河、十人九足等團(tuán)體趣味游戲，或率學(xué)生帶清潔工具到街頭巷尾充當(dāng)臨時(shí)環(huán)衛(wèi)工；碰到寫景狀物類作文練習(xí)，可以帶學(xué)生到附近的公園、大眾廣場參觀游玩，再不行就就近原則，讓學(xué)生分散，仔細(xì)觀察本校，尋找切入點(diǎn)，自選角度。事后再讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)歷體驗(yàn)構(gòu)思行文，這樣學(xué)生就不需為胡編瞎造題材而苦惱，也會(huì)在開放式的作文教學(xué)中漸漸扭轉(zhuǎn)抵觸情緒，萌生寫作興趣。

二、聲形并茂，創(chuàng)設(shè)氛圍

課堂純語言描述，即使教師全情投入，講得精彩絕倫，也很難始終牢牢抓住學(xué)生的注意力，況且有些理解能力差的學(xué)生，還很難追隨老師的思路，聽得一頭霧水，聽著聽著就容易分神。面對(duì)普遍基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生，要提高一節(jié)課的效率，就得想方設(shè)法引起他們的注意，吸引他們，這就要在教學(xué)方式上下苦功。我們可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，用多媒體輔助教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、明白、形象地表現(xiàn)出來。如上朱自清的散文《荷塘月色》，可以先播放鳳凰傳奇的歌曲《荷塘月色》，讓學(xué)生置身于優(yōu)美旋律當(dāng)中，這有助于打破學(xué)生對(duì)朱自清這散文的陌生感，從而萌生一種似曾相識(shí)的新奇感。要讓學(xué)生體會(huì)散文語言美的特色，光靠有重點(diǎn)地分析句子，鑒賞修辭還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如若堂上播放舒心伴奏曲下富有韻律的深情朗讀，配合相關(guān)美圖，從視聽感性角度上，學(xué)生更能直接感受散文語言美的奧妙。課堂中設(shè)計(jì)學(xué)生聲情并茂的朗讀，能把作品潛在的情愫和他們的理解及感受融為一體。齊聲朗讀既升華學(xué)生的情感，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，又使他們的主體個(gè)性得以施展，再現(xiàn)了散文的情境，營造了濃烈的學(xué)習(xí)氛圍?！读主煊襁M(jìn)賈府》是選自古典名著《紅樓夢》章節(jié)的一篇文章，篇幅相對(duì)比較長，文中還有很多生僻字，要職校學(xué)生課堂仔細(xì)默讀，很多學(xué)生翻頁瞄一眼就已是望而卻步，沒興趣讀下去。那就得創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的好奇心。我們可以先播放電視連續(xù)劇《紅樓夢》主題曲《枉凝眉》，在聲樂上給學(xué)生制造一種古典氣息，讓他們感受課文的意境。采用講故事的形式介紹作者生平，以此吸引學(xué)生產(chǎn)生了解作家作品的沖動(dòng)和熱情。面對(duì)閱讀興趣不濃的職校生，讓他們課堂默讀長篇古典名作，可能大部分都讀不下去，要么發(fā)呆，要么打瞌睡，老師分析起來自然吃力，大都是自問自答。學(xué)生不看書，搞不清人物關(guān)系，不了解故事梗概，何來發(fā)言權(quán)，當(dāng)然冷場。不妨播放電視連續(xù)劇《紅樓夢》中《林黛玉進(jìn)賈府》片斷，讓他們從視聽效果感受作品的古典氣息，觀望古代封建貴族的奢靡生活，這樣作者的寫作主旨和人物性格特點(diǎn)即使還未分析，但在學(xué)生心中已有了大致輪廓。學(xué)生對(duì)視頻情境教學(xué)非常感興趣，專注度明顯提高，看完視頻再來分析寫作主旨和人物性格特點(diǎn)，學(xué)生討論和回答較積極踴躍，既活躍課堂氣氛，又便于他們透徹掌握知識(shí)，到達(dá)不錯(cuò)的教學(xué)效果。

三、展現(xiàn)實(shí)物，逼真吸引

俗話說百聞不如一見，再形象的圖片展示，再精彩的語言描述都抵不過實(shí)物呈現(xiàn)，讓學(xué)生近距離看一看，摸一摸，那種真實(shí)感不可言喻。如在講授說明文《南州六月荔枝丹》時(shí)，除了相關(guān)荔枝形態(tài)結(jié)構(gòu)圖，荔枝生長分布視頻，詳細(xì)的語言解說外，將真實(shí)的新鮮荔枝帶到課堂，讓學(xué)生瞧瞧，摸摸，剝開，嘗嘗，談?wù)劯惺埽瑢W(xué)生會(huì)非常興奮，熱情高漲。在文章與實(shí)物參照著學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生學(xué)起來沒了以往說明文的那種枯燥感，注意力高度集中，思維活動(dòng)加快，學(xué)得快，理解透徹，印象更深刻。

四、模擬表演，感同身受

職校學(xué)生好動(dòng)，愛尋找機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我，語文課上，遇到諸如戲劇、小說、口語訓(xùn)練等教學(xué)內(nèi)容，我們可以特意設(shè)計(jì)學(xué)生角色扮演。像學(xué)戲劇《雷雨》，讓學(xué)生分角色扮演周樸園與魯侍萍；學(xué)小說《荷花淀》，讓學(xué)生扮演水生、水生嫂等角色。在角色的情境體驗(yàn)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性，讓他們有主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，既能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和膽量，又能讓他們加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)毛澤東的《沁園春.長沙》，課堂可以來個(gè)詞朗誦比賽，給學(xué)生提供個(gè)才能表演的舞臺(tái)，讓他們?cè)谡宫F(xiàn)自我的過程中，深切去體會(huì)毛澤東那種以天下為己任的壯志豪情，同時(shí)也達(dá)到了提高自身朗誦技巧的目的。上口語交際課如接待、洽談、協(xié)商、應(yīng)聘等時(shí)，除了技巧講解、典型范例借鑒外，可將大部分時(shí)間交由學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)谠O(shè)計(jì)的一些相關(guān)情境中去表演訓(xùn)練。情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生如臨其境，激起他們的好奇心。特定場合下的角色表演，學(xué)生的觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到最充分的發(fā)展，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作競爭意識(shí)。

語文情境教學(xué)能在教學(xué)過程中引起學(xué)生的直接注意，并引起積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)感受到美。雖語文情景教學(xué)法只是完成教學(xué)任務(wù)的一種模式，但它的創(chuàng)設(shè)有利于克服純粹認(rèn)知活動(dòng)的缺陷，使學(xué)習(xí)成為一種包含情感體驗(yàn)在內(nèi)的綜合性活動(dòng)，在寓教于樂中去培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。這種教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)，可根據(jù)課堂需要靈活選用不用的手段，甚至幾種手段結(jié)合，其目的都是為了營造良好學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋志成編：《語文教學(xué)情景論》，廣西教育出版社，1996年12月版

[2]閆承利編：《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略》，教育科學(xué)出版社，2000年8月版