淺述小學英語課堂的激活

張竹青

【摘 要】小學英語課堂教學要符合學生學習的習慣，以靈活多樣的教學手段來激發學生學習英語的濃厚興趣，調動他們學習的積極性和主動性，增強學生的參與意識、實踐意識和競爭意識，使學生在輕松愉快的學習環境中學習英語、運用英語，以達到教學的最佳效果。

【關鍵詞】小學英語 新課改 激活課堂

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0015-01

《英語課程標準》強調教學應緊密聯系學生的生活實際，創設盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動。為此，在教學中我進行了一些嘗試，把新理念推向課堂班級層面，從而激發了學生的英語學習興趣，釋放了學生的創造潛能。

一、努力激發和保護學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師。小學是學生學習英語的初級階段，能否讓學生對英語學習產生濃厚的興趣并且保持長久，是學生能否學好英語的關鍵，它影響著學生今后各個階段英語學習。只有激發學生的學習興趣和動機，才能真正調動學生的積極性和主動性。在英語教學中，歌曲和chant是激起學生興趣的有效形式，針對孩子天生活潑好動的特點，把音樂帶入課堂，用歌曲來導入新課、組織課堂教學，效果很好，明顯激發了學生的興趣。另外，采用多樣化活動教學，充分利用實物教學調動學生的感官，學生摸、聞、聽、觸結合起來，也能激起學生的興趣。如教學： pen ，pencil ，ruler， crayon， desk等單詞時，我讓學生看著真實的物品學單詞，并且摸著、說著，在教學hot，cold，tired等單詞時我讓學生邊讀單詞，邊真實地表演出來，在教學eat，draw，run， jump等單詞時我讓學生做出相應的動作把學生拉進現實中，這樣課堂氣氛達到了高潮，就連平時不愛動口動手的同學也興奮地表演起來。學生把課堂當作了娛樂的場所，課后回味無窮。

二、創設真實的英語教學情境

情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而使學生有意識和無意識地接受教育輸入，即如臨其境、觸境生情。如臨其境可以使學生感知的過程變得容易，觸境生情可以使學生的認知更加牢固。

語言學習的最好方式是在具體的教學情境之中，讓學生感知語言，并在感知的過程中自己領會到語言的真諦。尤其對小學低年級的學生而言，教師若能在具體的情境中進行教學，學生自然而然就理解了語言的本質，無須教師過多地解釋。

在小學英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到的效果。在課堂中，我經常利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言關。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。

三、采用多樣化活動教學

新課程的特點是以學生為中心，以活動為主線，以獲取直接經驗為主要目的，培養學生動手、動腦能力，激發每個學生的興趣、愛好，通過“玩中學”、“做中學”、“樂中學”，使學生從實踐活動中獲得實際生活有用的語言知識。例如：在低年級教學講解animals（動物）的時候，教師將傳統的“小蝌蚪找媽媽”的故事引進課堂，讓學生一起幫助“小蝌蚪”找媽媽，在尋找的過程中，認識了其他很多的動物。動嘴問、答、唱，組織學生用英語會話、問答，使學生在相互交往中產生情趣、習得常用口語。如：學完一個較難掌握的新句型后，為了讓學生容易記，我把單詞或句型作為歌詞填入一首學生耳熟能唱的歌曲中。這樣，通俗的歌曲使學生在歡快的歌聲中鞏固了所學的知識，并促進了口頭練習。

四、創設英語教學的真實情境，經歷人際互動

在小學英語教學中，學生只有在真實的言語情境才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發表達思想的能力。那么如何創設真實的學習情景呢？

在教學中，我們不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實的語言環境，這有利于學生理解和掌握對話內容。

當然我們也可以利用表演和簡筆畫，巧設情景。如在學習職業時，我首先用簡筆畫畫下各職業的圖畫，然后，我讓學生模仿各種職業特征的動作，學Teacher做教師拿粉筆的動作，學Farmer 做農民種地的動作，學Doctor給病人看病的動作，學Driver開車的動作，并讓學生進行相關句型的問答如：“Is she a driver？Yes， she is.”。通過畫畫、做動作的方式學生很快掌握所學內容。

五、使用合理的評價手段，促進學生發展

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。”這句話充分說明了對學生評價的作用，評價也是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產生不斷向上的精神。學習評價可采用多種形式：形成性評價與終結性評價相結合，自評與他人、小組相結合，等級與評語相結合，在教學中要靈活地使用。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。

激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍中的孩子，會不斷地進取。我的評語主要有“Clever boy/girl”、“Very good”、“Well done”、“Wonderful”等。被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時，都是神采奕奕。我還采用書后蓋印兒、發放小禮物等激勵手段。有時，甚至親切地對學生笑笑，摸摸他們的小腦袋――這都是對他們的一種鼓勵。學生在課后會互相評比書后的“印績”多少，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。

總之，新課程改革，使得英語課堂教學走上了“綜合化、活動化、多樣化、情感化、多元化”的道路：學生學習積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強。這是一種可喜的現象，它使小學英語課堂教學真正貼近自然、貼近生活，充滿生命的活力。

參考文獻：

[1]聶希庸；小學英語教學[M]；廣西教育出版社；2002

[2]佐斌；課堂師生互動的心理學研究[M]；華中師范大學出版社；2002