巧用年代尺助力有效教學

湯利剛

摘 要 年代尺是記錄歷史年代所發生大事的工具。在八年級《歷史與社會》課堂中運用年代尺教學是提高課堂有效性的重要方法之一。在教學中了解年代尺的特點，充分認識年代尺在教學中的作用，根據學情和教學內容靈活運用：導入新課，激發學習興趣；突出重點，引導自主學習；突破難點，培養思維能力；課堂總結，提高學生素質。同時以學定教、依標施教，采用多種教法和學法，妙用年代尺，使課堂更精彩、更有效。本文以《羅馬帝國的興衰》一課教學為例，談談筆者的一些看法和做法。

關鍵詞 年代尺 有效教學 導入 重點 難點

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.066

Abstract The age ruler is a tool to record the great event in the history. It is one of the important ways to improve the effectiveness of classroom teaching in the eight grade "history and society". Understand the characteristics of the age ruler in teaching， fully understand the function of the rule in the teaching， and make flexible use according to the learning situation and teaching content： introduce the new class to stimulate the interest of learning； highlight the key to guide the independent learning； overcoming difficulties， to cultivate the thinking ability； summarize after class to improve the quality of students. At the same time， teaching according to the standards and progress， using a variety of methods of teaching and learning， Skillfully use the age rule to make the classroom more exciting， more effective. This paper will talk about some of my views and practices as an example of " the rise and fall of the Empire of Rome" class teaching.

Keywords age ruler； effective teaching； leading-in； key points； difficult points

教學研究表明，年代尺是八年級《歷史與社會》學習中經常用到的學習工具之一。短短的一段年代尺，蘊含著豐富的歷史信息，能幫助學生快速把握某一階段歷史發展的時序性、了解該歷史階段的基本脈絡和主要階段等。

所謂“有效教學”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生取得了很大的發展和進步，比如知識的獲得、能力的提升和素質的提高等。實踐證明，在八年級《歷史與社會》課堂教學中，教師為達到既定教學目標，從教學需要和學情出發，利用年代尺創設多種教法和學法，激發學生積極參與課堂，引導學生自主合作學習，從而幫助學生掌握教學重難點，促進學生各種能力的提升，進而提高教學效率，是一種行之有效方法。本文以《羅馬帝國的興衰》一課教學為例，談談如何運用年代尺開展教學，提高課堂教學的有效性。

1 導入新課，激發學習興趣

導入是教師在新課教學前引導學生迅速進入學習狀態的行為方式。”新課標在教學建議（一）中指出：尊重身心發展規律，激發學習興趣和熱情。所以，我們教師在課堂教學中要善于激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，創設符合學生心理特點的教學情景，教學一開始就要把學生牢牢地吸引住。

在《羅馬帝國的興衰》一課的導入環節中，教師先直接出示古羅馬發展的年代尺（圖1），然后提問：通過年代尺和課文內容，你知道古羅馬的哪些傳說和人物？

學生觀察年代尺并快速閱讀書本。一分鐘后，他們的話匣子就打開了。

學生1：我在課外書上看到過羅馬城徽，我給大家講一下羅馬建城的傳說：母狼乳嬰的故事……

學生2：我知道耶穌，他建立了基督教。我講一下耶穌創立基督教的傳說……

……

教師引導：可見，古羅馬輝煌的歷史是由許多偉人或普通大眾創造出來的。在古羅馬歷史發展過程中，也發生了一些重大事件和傳說故事。今天我們學習的內容就是《羅馬帝國的興衰》。

因此，通過年代尺導入新課，直觀生動，可有效激發學生學習歷史的興趣，把注意力轉到學習上來，營造寬松愉快的教學情境，也為學生暢所欲言做好了鋪墊。

2 突出重點，引導自主學習

教學重點主要是指每一節課中，學生應該掌握的新的基礎知識、基本技能、或對新知識、技能的應用。它是一堂課的中心，是貫穿于一堂課的靈魂和主線。新課標倡導自主學習。而年代尺能直觀地顯現教學內容的脈絡，能貫穿課堂重點，精當突出教學重點。所以，教師可以運用年代尺開展教學，引導學生自主學習，從而讓學生把握教材的重點內容，理解教材的核心知識。

在《羅馬帝國的興衰》一課的教學中，羅馬帝國的興衰歷程是本課教學的重點內容。教師運用年代尺開展教學，引導學生自主學習，有助于提高學生自主學習的能力，而且學習重點也就突出了。教師在導入環節不出示年代尺，然后在本環節作如下設計（圖2）：

教師首先出示圖2，接著布置任務：學生快速閱讀書本全部內容，找出古羅馬歷史發展中的重大事件和時間，然后標注在年代尺上。然后學生快速閱讀書本，結合與同桌交流的學習成果，找出古羅馬歷史中所發生的重大事件。通過學生展示學習成果并不斷補充的形式，最終標畫出年代尺（如圖1所示）。最后，教師引導學生對古羅馬歷史中的一些重大事件或感興趣的事件展開學習。通過歷史年代尺把羅馬的一些大事件串起來，通過師生互動講解，讓學生整體把握羅馬帝國興衰的大致過程，有效地落實了教學重點。

可見，通過年代尺來進行重點知識的學習，能體現學生在課堂中的主體地位，幫助學生迅速而正確掌握教學重點內容。通過教師引導和學生的自主學習，促進學生能力全面和諧發展，進而提高課堂教學效率。

3 突破難點，培養思維能力

所謂教學難點，是指學生學習過程中，遇到的難度較高的某些知識點，也就是學生學習中比較困難的和不容易解決的問題。新課標指出：在加強教師引導的同時，要努力創設開放的學習環境和氛圍，幫助學生在發現問題的基礎上，收集并運用相關信息，自己得出結論，并有機會闡釋各自的觀點和看法；同時，要鼓勵學生依據材料，合理想象，全面思考，大膽提出自己的創見。

在《羅馬帝國的興衰》一課的教學中，羅馬帝國建立的原因和羅馬帝國盛與衰的原因是本課教學的難點內容，教師可以繼續運用年代尺開展教學。教師出示圖1年代尺，然后布置任務：根據這一年代尺和課文內容，提出一個值得探究的問題。教師先把班級分成多個四人小組，每組選出組長、記錄員、發言代表等，組員根據書本內容和自己收集的資料思考問題，接著去小組中討論三分鐘。教師到各組巡視指導。三分鐘后，各組派代表交流學習成果，其余組員允許補充。

組員一：羅馬共和國是怎么建立的？

組員二：羅馬帝國是誰建立的？怎樣建立的？

……

最后，師生一起總結出本課的難點問題：

為什么羅馬共和國會被羅馬帝國取代？

為什么強大的羅馬帝國最后也被逃不掉滅亡的命運？……

最后，每組再討論問題，分析問題并最終得出結論。通過這樣的學習，使學生加深了對難點知識的理解。

因此，利用年代尺進行難點知識的學習，不僅能培養學生的自主合作學習能力，而且更能鍛煉學生的思維能力。

總之，《歷史與社會》課堂教學中運用年代尺教學，是我們教學一線教師常教常新的課題。它具有較強的可操作性，也具有許多不確定的因素。我們教師要采用以學定教、依標施教的方式，結合教材正文和年代尺，促使學生積極參與，樂與探究。同時，引導學生采用自主學習的方法，運用多種教學形式、方法和手段，激發學生的參與意識，提高學生的各種能力，使我們的課堂更高效。

參考文獻

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