論企業深度介入在“中高職銜接”中的獨特作用

王靚

摘 要 中高職銜接是構建我國現代職業教育體系的重要內容。企業深度介入中高職銜接高技能人才培養全過程，有利于以職業能力為本位的課程體系、課程內容、實驗實訓和雙師隊伍的建設，提升了聯合培養的系統性、一貫性。

關鍵詞 中高職銜接 校企合作 能力本位

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.005

Abstract The connection between Higher Vocational and technical education is an important part of the construction of modern vocational education system in china. The convergence of vocational training enterprise deeply involved in the whole process of high skilled talents， is conducive to the ability of occupation for the construction of school-based curriculum system， curriculum content， training and double team， improve the system of consistent joint training.

Keywords secondary and higher education cohesion； school enterprise cooperation； competency-based

0 引言

近年來國家與社會各界對中等、高等職教育的銜接內涵建設越來越重視，但是由于中職學校與高職院校歸屬的管理機構的不同、教育理念與教育方式的差異等各方面原因，使得中高職銜接存在不到位的狀況。在我國的職業教育發展規劃綱要中，明確指出將中高職業教育協調發展作為建設現代職業教育體系的重要任務。

青島職業技術學院與“三二連讀”培養的中職學校黃島高等職業學校、青島海信通信有限公司，聯合開展“應用技術專業”專業人才培養。以專業人才培養方案為載體，以企業需求人才能力為導向，注重中等和高等職業教育在培養目標、專業建設與發展、師資體系等方面銜接，統籌設計、系統規劃開設課程、案例資源、實驗實訓內容等；清晰定位雙方的培養過程，課程內容無縫銜接，教學管理一體化，學習評價連續，積極實踐中等和高等職業教育銜接、貫通的人才培養通道的途徑。在培養過程中積極引進地方大型企業介入，以面向企業需要培養高技能人才，企業的深度介入為中、高職聯合培養找到了較好的契合點，提升了聯合培養的效果。

1 企業深度介入中高職銜接中需要解決的問題

現代化的企業，需要具有一定科學知識，受過系統專業教育的新型勞動者，而獲得這種勞動者，僅僅依靠個人成長和鍛煉的方式，不能滿足企業的需求。職業教育，就是擔負這一社會職能的組織。學校為企業培養實用性人才，企業提供用人需求和用人規格，這本是校企雙方能夠合作的基本邏輯。簡單地說，校企之間的根本關系就是人才供需之間的關系。而人才需要通過教育來實現，培養人才的過程，又必須與校企關系，也就是產教關系。“三二連讀”作為中高職銜接模式重要的一種方式，如何在過程中系統地體現校企合作，企業深度介入，中高職三方合作培養是一種可行的路徑與方式。

（1）以職業能力為本位的課程體系建設。建設以職業能力為本位課程內容應是中高職銜接聯合培養課程體系的設計的指導思想。因企業的深度介入培養全過程，職業能力的內涵和要素分析，讓課程內容選擇變得較為直接。這為以職業能力為本位課程內容選擇研究奠定了基礎。因為中、高職一體化的銜接是專業建設分段的銜接、是課程內容分段組織實施的銜接。因此，課程內容、教學環節的選擇，是以整個一體化培養的目標所從事的崗位，所需要的職業素養確定，教學的組織與實施、實驗實訓環節、企業實習、日常與課程考核等都需服務于培養必要的職業能力。

（2）以職業能力為出發點和落腳點，設置課程內容。課程內容設置是培養什么樣的學生，適應什么樣的工作崗位的出發點和落腳點，職業崗位所需具備的能力要素，要分解于課程內容當中去，分解于整個人才培養的全過程。應用電子技術專業作為一個工科專業，專業內容的前置后續和崗位工作過程有較強的對應性，企業深度介入培養全過程，這種對應的體現更具有針對性。專業人才培養方案，尤其是職業教育、中高等職業教育銜接的人才培養方案，應特別需要突出“完整、系統、連續”的特點。這在以職業能力為本位的課程體系中，必須要注重的，課程體系是由課程內容的組織與實施具體實現的。保障中高等職業教育的銜接，在兩個不同教育階段和兩所不同學校實施，必須要明確一個，也僅有一個的人才培養目標，即培養學生應具備的職業能力。以此為基準（在培養過程中，該基準需要與時俱進的調整），去設置、開發所對應的課程內容、配備所需的雙師型的教師團隊、仿真與真實的實驗實訓環節等。

（3）企業深度介入專業建設。中、高職一體化銜接課程體系設計、理論教學、實踐教學要全過程體現校企深度合作。在整個課程體系中有機融入企業特色課程，根據具體情況需要由企業派工程師到校教學，也可將學生組織到企業進行學習；在課程實施過程中，由企業團隊根據企業管理、生產等業務流程進行課程教學，學生成為企業師傅的實習生、學徒工，企業作為組織實施教學教學活動的重要一員。

（4）校企共建專兼結合雙師型為核心的培養培訓師資隊伍機制。雙師型師資團隊的建設是職業教育組織實施教育教學活動的必要條件，企業作為直接從事實體經濟生產的主體，為職業院校建設與發展師資隊伍提供了得天獨厚的條件。一是企業是“雙師型”教師培養培訓基地，每年接收學院教師赴海信掛職研修。二是學院組建專兼結合的雙師型教師團隊，一起編寫“以工作過程為導向”的核心課程教材，兼職教師為學院專業教師提供生產一線的案例、項目，參與編寫講義，對講義的初稿進行審閱，指導學生進行生產性實訓。三是企業兼職教師定期舉辦技術講座，在職業生涯規劃、就業能力的培養和職業素養的養成等方面給學生進行了指導和建議。

（5）以提高技能為核心的培養培訓基地共享機制。學校把學生實習實訓校外基地建在深度合作企業里，企業把員工培養培訓基地建設在學校，雙方互為人力資源池，建立以提高技能為核心的培養培訓基地互有共享機制。一是學院把實習實訓基地建在企業，提供學生見習參觀，接受學生進行生產性實訓。二是學院將課堂搬到企業生產車間。在工業園區進行現場教學，讓學生詳細了解了海信的發展歷程、企業文化、管理理念等方面內容，并進行職業生涯規劃。三是學生在實訓基地完成頂崗實習，校企合作采取了頂崗實習與就業一體化的模式，海信集團和學生，根據學生意愿和實習期間的表現進行雙向選擇，實習結束后很大比例的學生選擇留在海信就業。四是學生在企業實訓基地進行社會實踐，培養學生具備較高專業技能和良好職業道德。五是學院是企業員工繼續教育基地，承擔企業新員工的培訓和在職員工的繼續教育和進修提高。

2 校企合作在中高職銜接中的具體實現

2013年青島職業技術學院、黃島高等職業學校、青島海信通信有限公司三方開展“應用電子技術專業”三二連讀聯合培養，首期招收學員共計41人。校企合作、校校合作、三方聯辦的“三二連讀”大專既為學生直接升入高等院校深造提供了更加便捷的機會，又為學生提供了優質的就業崗位，還為企業解決了適用人才匱乏的后顧之憂。而企業方的介入使得中高職學校雙方的銜接更加緊密。

（1）培養目標。青島市擁有眾多名牌家電生產企業，培養針對電子信息類企業，掌握電子信息技術專業必備知識和職業崗位技能，具有一定實踐能力，熟悉行業技術規范，能夠勝任電子信息技術應用領域一線實際工作崗位的高素質技能型人才是我們的辦學目標。而青島海信通信公司的引入，對學生在職業規范、職業道德方面的要求更加深化與細化，讓培養目標更貼近家電生產企業的實際需求，更利于有學生職業素養的養成。

（2）管理機制。三方共同成立教學指導委員會，由三方分管領導及有關職能部門負責人組成，負責對教學工作進行指導、督察及協調。委員會每學期至少召開兩次會議，溝通商討有關辦學事宜，組織編寫相關專業教材、對教學工作進行指導、督察。

（3）人才培養方案及課程體系。從職業崗位需求出發，系統化設計理論教學課程體系和實踐教學訓練體系。校企共同擬定教學計劃。根據人才培養標準，合作開發教學課程，建立以工作過程為導向的課程體系，理論教學體系與實踐教學體系高度統一，學習過程與工作過程緊密結合。

（4）雙師型師資隊伍建設。企業深度介入，尤其是企業優秀工程師參與中、高職教育教學活動過程，校企合作共建優秀、穩定、并具有成長性的雙師型師資隊伍的建設發揮了重要的銜接與支撐作用。促進了專業與職業、崗位與課程、實訓與就業等銜接的緊密性。提升了校企合作開展職業教育人才培養的深度與質量。我們在實施過程中，海信通信公司負責根據教學計劃選派高級工程師和管理人員等到黃島高等職業學校和青島職業技術學院進行專業課程講授或技術指導。

（5）實驗實訓實踐環節教育活動。學校負責建設專業基礎實驗設施，并根據專業隨著社會需要的不斷發展，不斷進行必要性更新。在項目性、工程性的實訓實踐環節，學校的建設很難跟得上社會發展的需要，校企合作共建校外實訓實踐基地就顯得尤為必要。校內實驗基礎性實訓基地和校外系統性實踐實訓基地的建設，都是必須要有的，這為技能性證書與職業性資格證書的對接提供必要的物質條件。

校企合作組織實施實踐教學環節方面，我們比較注重以下幾個方面：①實踐項目設計來源真實，功能性較強，有一定的應用價值；②實踐項目實施流程規范，符合國家有關標準和企業實操現實；③校內實訓使用企業通用的仿真軟件，提高實訓項目的適用性和經濟性；④與企業合作，進廠實操，頂崗實習、在真實的職業環境中，體驗職業氛圍；⑤根據教學安排，給學生提供實訓場地，學生按照實訓計劃定期到企業實習、實踐，在公司參加部分專業課的授課，完善技能培養。

（6）考核與激勵機制。應用電子技術專業三二連讀班在五年期間由三方建立考核淘汰獎懲機制，將學生的日常學習成績和表現及見習成績納入轉專科段和入企時的重要依據。

海信通信公司為該班設立“海信通信勵志獎學金”，每學期設立“勵志獎學金”一萬元，學生上學期間就享受海信通信公司正式員工同等的福利待遇，每季度均享受公司為所有學生免費配備統一服裝，不用再配校服，上學期間可折算兩年工齡，學生在整個學習實踐期間的表現，企業給予累計，并參與到公司技術工人能力評定中來，畢業后要求全員達到中級工水平。學生畢業后可到公司從事工藝、質量、管理崗位。

3小結

從為青島海信公司定向培養的畢業生工作情況的反饋來看，校企聯合培養的學生，針對性強，尤其是在三二連讀培養的過程中，因為有合作企業的深度介入，做到了中高職真正的銜接。培養出來的學生，能夠很快適應和勝任崗位工作，獨立操作能力強，工序過程知識扎實，做到了用得上、用得好、留得住。

2016年度山東省教育科學研究課題（16SC186）、2014年度青島職業技術學院“教改”重點課題（JG-14-10）

參考文獻

[1] 易新河，文益民，陳智勇.我國校企合作研究二十年綜述[J].高教論壇，2014（2）：37-40.

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