多媒體技術在小學數學課堂教學中的應用初探

葛茂軍

摘 要：隨著社會的發展，信息時代的到來，越來越多的先進技術被應用到各行各業，多媒體技術在教育領域的應用推動著教育的發展，在一定程度上豐富了教學方法，更新了教學工具。在小學數學教學中，多媒體技術的應用可以增加課堂活力，激發學生學習興趣，使數學理論知識具體化，對提高小學數學課堂教學效率具有極大的意義。

關鍵詞：小學數學；多媒體；應用

多媒體技術是現代科技發展的產物，是利用計算機綜合處理，將圖像、音頻、視頻等多種形式的信息結合的一項技術。在現階段教學中，多媒體教學以其活躍課堂氣氛、提高教學效率等眾多優點，廣泛地被應用于各年齡段學生的教學中。尤其是在小學數學教學中，多媒體設備的應用可以更好地改善因學生年齡等客觀因素導致的教學效率低的問題，但是現階段教育領域中多媒體技術的應用仍然存在一些問題，需要在探索中不斷完善。

一、現階段小學數學課堂中多媒體技術應用存在的問題

現階段小學數學教學中，多媒體技術的教學具有綜合性、復雜性、工具性等多重性質，是教學多元化的首要工具。但是現階段小學數學課堂多媒體技術的應用，還沒有全面發揮其作用，教師運用多媒體技術展現課件仍然是多媒體教學的主要模式，學生只能觀看，而不具備實際操作能力。此種教學模式沒有將多媒體教學的功能充分挖掘出來，教學質量沒有大程度的提高。并且在多媒體教學的實際使用過程中，很多教師都沒有根據學生特點以及課程具體內容精心設計多媒體教學課件，更多地注重多媒體展現的多樣的圖片以及視頻，而忽視了教學過程中對實際問題的解決。雖然教師省略板書部分，但多媒體教學僅是將板書搬到多媒體設備中，沒有從根本上改變傳統的教學模式。除上述兩點不足，小學數學教學中多媒體教學的應用更多的還是形式主義，課件制作過程中色彩、圖片、動畫等元素過于突出，教學目標及教學內容得不到重視，反而在教學中分散學生的注意力，降低課堂教學效率。

二、多媒體技術在小學數學教學中的應用

1.豐富學生知識，化抽象為具體

多媒體技術有著豐富的圖片、音頻、視頻等教學資源，多媒體教學的有效運用可以使學生對抽象的數學知識有具體的了解，豐富學生知識，進一步解決學生對數學抽象性難以理解的問題。例如，在“正方體的表面積與體積”部分知識學習的時候，教師提出現有一個邊長為4厘米的正方體，我們將它的每一面都涂上紅顏色，繼而將其切割成邊長為1厘米的小正方體，可以切割成多少塊？在這些小正方體中有多少個正方體一面涂有紅色？有多少個兩面涂有紅色？有幾塊三面涂有紅色？又有幾塊沒有涂紅色？此問題不僅考查學生對知識的掌握，還培養了學生的空間想象能力，教師通過多媒體立體化地將此題為學生演示，所有的問題全部迎刃而解，培養了學生的空間想象力。

2.利用多媒體教學，突出教學重難點

在傳統的小學數學教學中，教師知識傳授模式是傳統的教學模式，此種模式下，教學的重難點全部由教師口述，很難得到突出，很多學生由于對知識的不理解以及記憶能力差，很難將教學中的重難點進行理解記憶。但是將多媒體技術運用到小學數學教學中，利用豐富的圖片、動畫及聲音等，加深學生對重難點的印象，使學生全方位、極具立體感地接收數學知識，進一步加深學生對數學知識的理解，突出重點、難點，促進小學數學課堂效率進一步落實。

3.突出學生地位，因材施教

多媒體教學具有豐富的多樣性，這對處于發展時期的小學年齡段的學生來說為其提供了廣泛的獲取知識的路徑。由于小學年齡段的學生處于生長發育階段，每個學生的理解能力以及智力發育或多或少存在著差別，傳統的教學方法將學生一概而論，沒有注重學生的差異性，沒有因材施教。而在多媒體教學中，教師可以根據學生集體情況，在課件設計時進行逐層深入，設計出符合任何層次學生要求的課堂教學。并且可以將小組教學與多媒體教學相結合，不但突出多媒體教學特點，而且確立學生的主體地位，將學生知識的整體提升與個別輔導相結合，根據學生特點，因材施教。例如，在學習“角的認識”的時候，有的同學理解能力強，對角的概念深入地理解，有的同學記憶能力強，對于各種角有深刻的記憶，但是在教學中也有學生錯誤地以為角的大小與構成角的兩邊長短有關，此時教師可以運用多媒體技術向學生展示相同大小的角，兩邊可以無限延長，糾正學生的錯誤觀念。

三、總結

多媒體技術在小學數學課堂的應用，豐富了課堂趣味性，在一定程度上吸引學生注意力，減少學生對抽象知識理解的難度。在教學改革過程中，教師只有充分了解多媒體教學的功能，使之與小學數學教學內容充分的結合，才能進一步完善數學課堂教學，提高課堂效率。

參考文獻：

[1]徐博.淺談多媒體教學技術在小學數學教學中的應用[J].電子制作，2014（24）：174-175.

[2]袁哲.淺談多媒體技術在小學數學課堂教學中的應用[J].學周刊，2015（12）：236.

編輯 王亞青