初中作文課依托文本、有效指導的探索與實踐

于書鳳

摘 要：眾所周知，作文教學在語文教學中一直是投入大收效少，費時多效果差。究其原因，客觀上主要是寫作是一個循序漸進的長期歷程，再加上作文教學沒有閱讀教學那樣具有較強依托性的文本，難度明顯增加。對幾年來作文教學的現狀進行了分析，開展依托文本、有效作文教學的研究，提出了依托文本作文教學的四大策略并且根據實踐展開了論述。

關鍵詞：初中作文；教材文本；有效指導

一、作文教學現狀與反思

語文課程改革已經好幾年了，如今俯拾腳下的足跡，我們欣喜地看到：教師教學的理念轉變了，學生信息的來源拓寬了，語文課堂的結構綜合了，課堂施教的方式多樣了，課堂學生的氣氛活躍了……但是，“亂花漸欲迷人眼”，在驚喜之余，教師難免出現了一些困惑與迷茫：我們努力了，但學生的作文水平為何不見提高呢？

1.“法無定法，非法為法”

眾所周知，文章的水平取決于作者的生活、思想和技巧三個方面，三者相輔相成。要寫出一篇優秀的文章生活和思想必不可少。但這兩者又都存在一個如何表現出來的問題。這就涉及寫作的方法和技巧。細讀新課標的寫作體例，似乎暗含著一種理念：“丟掉一切法”“法無定法，非法為法”。也就是說，無論怎么寫都是合法的。但“法無定法，非法為法”是針對一定寫作水平的人而言的。中學生寫作不同于成人寫作。對他們而言，寫作還未入門，恰恰需要“法”之引導。作文之法是要靠學生自己去“摸著石頭過河”。這個過程使不少學生走了不必要的彎路。學生中“無師通，無師能”的寥寥無幾。

2.無“序”可循，無“章”可據

初中語文教材中的作文教材文體的淡化，訓練系統的缺乏致使作文教學難上加難。語文江山，半壁在作文。但有的老師不知道怎么指導學生寫，干脆只要學生寫了作文就行了，作文的單元目標、學期目標、學年目標和中考目標非常模糊，作文教學沒有系統性的訓練規劃，他們隨心所欲，不問基礎、不管學情，無的放矢。初中三年下來，連基本的讀寫能力也不具有的學生比比皆是，更談不上在作文中獨抒性靈、放飛個性。他們也最終在中考作文“文體不限”的要求下無功而返。作文教學現狀實在不容樂觀。

二、依托文本探索

《義務教育語文課程標準》提出的“寫作教學應貼近學生實際，易于表達，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”“珍視個人的獨特感受”等要求。為了改變這種狀況，我嘗試用教材文本為作文材料，進行形式多樣的作文寫作，調動了學生作文的積極性，提高了學生的寫作能力。

課文中的作文資源：主要是指教材中的課文。（1）“課文”即“美文”，習作的典范。為每一個閱讀者提供了習作的范本。（2）“課文”即“源泉”，習作的舞臺。課文中的情境、課文中的“空白”、課文中的插圖等都是學生習作練筆的好材料。（3）“課文”即“寶典”，習作的秘籍。課文中蘊含著豐富的寫作方法，老師在閱讀教學中可以根據學生的年級特點讓學生有目的、有計劃地學習這些方法。

活用：是指教師靈活使用教材中的課文，挖掘作文資源，根據學生的特點進行寫作方面的指導和訓練。

在初中語文教學中，教師靈活使用教材中的寫作資源，引導學生關注教材中的寫作資源，并根據學情進行寫作方面的指導，提高學生的寫作水平。

三、依托文本、有效指導的策略研究與實踐

縱觀教學現狀，無病呻吟者、結構混亂者、語言乏味者比比皆是。殊不知，語文教材是我們作文教學的后花園。我們不妨將視角投向朝夕相處的教材，從教材中引出作文教學的“源頭活水”，給我們的作文教學能帶來無限的生機。

（一）他山之石，可以攻玉，利用文本作模仿性作文訓練

初中語文教材中所選的文章均是文質兼美的好文章，我們要積極鼓勵學生大膽取法，敢于“拿來”。

1.借課文語句，亮麗作文語言

選擇課文中用詞生動、句式靈活、運用修辭優美、化用詩詞巧妙的句子引導學生仿寫，在一點一滴的訓練中提高學生的語言表達能力。

比如，學習朱自清的《春》，除了讓學生體會蘊含在字里行間的感情之外，更是著重引領學生賞析文章中精妙的語言，思考作者是如何運用語言將自己對春天的熱愛抒發得淋漓盡致。學生在細讀文本的時候發現了如下特點：

（1）巧用短句

從句式長短來講，多短句，少長句；能用短句表達的決不用長句表達。

如：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

這種短促的句式使文章生動活潑，節奏明快，語短意豐，朗朗上口。

（2）言語精妙

《春》的語言真正做到了“言簡意賅”，簡約到多說一字無益，少說一字欠妥。如：坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。

比如，文章的開頭：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

這些句子，如果都加進主語，怕不是三言兩語能說得清的。這樣寫，給讀者留下了更多的想象空間，意在言外，意味深長，恐怕也是這篇文章的魅力之所在。

（3）動詞、形容詞的使用

如“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。”“樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼”等多個句子，作者無疑都經過了仔細的考慮。

“欣欣然”寫出了萬物迎接春天到來的興奮和驚喜。

“綠”和“青”差不多表示同樣的意思，但顏色有深有淺。這里“綠”和“青”相對，不僅工整，而且體物入微，因為只有對事物觀察非常仔細，才能寫出這樣的文字。

（4）修辭方法的使用

修辭本來是為了把話說得更好些。比喻的作用是化彼為此，它使得描寫的對象更形象生動，同時給讀者以豐富的想象力。

如，作者這樣寫江南春天的風，“吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你。”引用此比喻，把本來無可名狀的風寫得非常形象，具體可感，使我們沒有到過江南的人也感受到了那風的溫暖和細膩。

在《春》里作者用了大量的排比、比喻、擬人的句子，特別是它們的兼用，使句子不僅形象生動，而且更加富有一種韻律感和節奏感。

優秀的文本本身就是高水平的寫作教師。教學中抓住教材的精妙之處，讓學生借鑒模仿其手法，來盛裝自己的情感和思考。

2.借課文表現手法，深化作文主題

在閱讀教學中滲透、點撥學生，教材中的那些寫法、素材是可以借鑒、模仿的，這樣才能開掘教材的源頭活水，使得語文教學與作文練習形成一個有機的整體。如《楊修之死》的倒敘，《蘆花蕩》《孤獨之旅》的情景交融，《浪之歌》《天上的街市》的聯想和想象，《江城子·密州出獵》《三峽》的雄奇豪放……這些都可以作為學生寫作的范本。平時閱讀教學中，讓學生有意無意地去關注文章的技巧、方法，并讓學生學會遷移，讓自己的文章有法可依。

如借助莫懷戚的《散步》的教學讓學生學會“化大為小，以小見大。”作者把親情這個大話題獨辟蹊徑，選取了“散步”這段最平凡不過的剪影，將選材和立意聚焦到一點去思考。他通過典型的小事件——散步，來反映大的深刻的道理——中年人的承前啟后，真可謂做到“一粒沙里看世界，半瓣花上說人情”。

“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界！”這是一種作為人在生命歷史進程中，必須時刻珍惜和慎重的神圣工作，這也正表現出文章的“新穎性”和作者的“創造性”。“文以意為先”“立意當高遠”。

學生能改以往主題分散，想面面俱到卻面面不到的弊病，讓他們由此及彼，找到有新意的立題。

（二）改續拓展、獨抒性靈，利用文本進行想象性作文訓練

初中課文大多文章的語言往往是簡潔、凝練，特別是文言文和古詩詞，教學中，我們可以引導學生于此做文章，將原作加以擴充、拓展和發揮，讓每一個學生在積極主動的情感活動中加深閱讀體驗，享受審美情趣，插領悟想象之翅膀，迸發出創造的熱情。

1.情節的拓展

有些小說情節凝練、概括，留下了一定的藝術空白，給讀者以馳騁想象的空間。對于這類作品，我們可以運用拓展式想象將情節展開，使情節更為充實、更為生動，從而使作品的主題與內涵愈加豐富深刻。

學完契訶夫的小說《變色龍》后，拓展閱讀《裝在套子里的人》，讓學生了解小說中別里科夫這個保守反動、反對社會變革、阻礙社會發展的典型形象。小說結尾寫道：“過了一個月，別里科夫死了。我們都去送葬。”筆者曾就此引導學生去想象一下別里科夫死去時的具體場面，以《別里科夫之死》為題寫一篇短文。題目一出，一石激起千層浪，學生熱情高漲，紛紛馳騁想象，填補契訶夫留下的藝術空白。結果佳作迭出，其中有一篇是這樣寫的：

一個月來，別里科夫極少進食，這使得他變得瘦骨嶙峋，有氣無力。一個月來，華連卡縱聲大笑的形象始終在他的眼前閃現，華連卡的笑聲始終在他的耳邊回蕩。他的精神防線徹底崩潰了。這一切跡象都在表明他的生命快走到了盡頭。

現在他戰戰兢兢地裹緊被子，在被子下面，瑟瑟發抖，嘴里斷斷續續地說：“千萬……別……別出亂……亂子！……千萬……別……別出什么……么亂子！……

突然他用手死死地抓住被子，似乎要抓住他曾經擁有的一切。……但已經不可能了。

但他仍然不甘心，使盡了最后的力氣，用力一滾，連被子帶人滾落到地上。這最后一下努力送了他的命。只見他頭一歪，雙腿一蹬，直挺挺地躺在地上。盡管如此，他仍瞪大著眼睛，雙手仍死死地抓住被子，眼鏡也摔出老遠，鏡片摔得粉碎。……

學生認識到了他那“獅子般的兇惡，羊羔般的虛弱”，也認識到了他的一切努力都只能是“蚍蜉撼大樹，可笑不自量”（韓愈詩），最終別里科夫及其背后的社會只能被滾滾向前的歷史車輪軋得粉碎。學生更加深刻地認識到歷史潮流，浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者亡，也更加懂得“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”是不可逆轉的客觀規律。

2.人物形象的拓展

我們知道文學作品總會塑造一系列有獨特鮮明個性，小說如此，詩歌亦然。在學完艾青先生的詩歌《我愛這土地》后，為了進一步了解艾青老先生，我引導學生拓展閱讀，學習他的自傳體抒情詩《大堰河——我的保姆》，這首詩塑造了一個既勤勞、純樸、善良又地位卑微、命運凄慘的勞動婦女——大堰河的形象。詩中寫道：當“我”被父母領走之時，大堰河哭了。懵懵懂懂的“我”不明白“大堰河，你為什么要哭？”那么，她究竟是如何哭的呢？我引導學生結合自己的生活體驗，寫一段文字描寫一下大堰河哭時的動作表情。學生興趣盎然，寫出許多精彩的片段。請看：

（1）低矮的草屋、陰沉的天氣，大堰河追著遠去的“我”喊著，大聲地哭著。

（2）破舊的茅屋，憔悴的人，她呆呆地坐在屋里，喃喃地念著乳兒的名字，潸然淚下。

（3）風雪中，大堰河目送著乳兒遠去，兩行清淚順著她那滿是皺紋的臉頰流淌。等到乳兒在她的視野中消失之后，她轉身跑進破舊的茅屋內，一頭撲在床上，號啕大哭。

……

這一系列場面，讓學生深刻地體會到大堰河對乳兒有著深深的愛，感受到她那極為復雜的內心活動：既有對乳兒的依依不舍，更有舐犢情深的失落。

3.細節的拓展

抓住教材中某一精彩細節原型，引導學生運用夸張手法加以拓展，變素筆白描為濃墨重彩，肯定能讓學生感受到揮毫潑墨的酣暢淋漓。

魯迅的小說《孔乙己》中孔乙己分茴香豆就是一個相當出色的細節描寫。筆者曾引導學生進行換位思考：假如你是孔乙己，你會怎么辦？學生積極思索、討論，之后，他們把思考的成果連綴成文。不少文章充滿著機趣：

接過“我”遞過的一碗酒和一小碟茴香豆，孔乙己站在柜臺前，呷了一口酒，用長著長長的指甲的拇指和食指捏起一粒茴香豆，放進嘴里，咀嚼再三，品味再三，方才咽下。這時幾個孩子圍了過來。孩子們眼巴巴地望著碟里的茴香豆，孔乙己看了他們的“垂涎欲滴”的樣子，說：“自古民以食為天。來，吃一顆吧。”說著他用食指與中指夾起一顆豆，放在最前面的孩子伸出的小手里。“張開嘴巴，仰起頭。”他對第二個孩子說。孩子很順從地張開嘴巴仰起了頭。他又夾起了一顆茴香豆，從高處丟進孩子的嘴里。……最終，他還是把那幾顆豆丟進了孩子的嘴里。……店內外充滿了快活的空氣。

學生既看到了迂腐酸臭的孔乙己，也認識到了心地善良的孔乙己。正因為他迂腐酸臭，我們才“怒其不爭”；正因為他心地善良，我們才“哀其不幸”。也許平時學生談及孔乙己時常常會對他那迂腐之極的言行舉止發出不經意的微笑，但這一次卻是含淚的微笑，笑聲中飽含著蒼涼，飽含著悲愴，也飽含著同情！

4.畫面的拓展

古典詩歌，語言精煉，具有詩情畫意。如果我們指導學生借用原型，對詩歌的某些意境予以拓展，那無疑能給讀者以極大的審美享受。

盛唐山水田園詩人孟浩然的代表作《過故人莊》就是一首“語淡而味終不薄”之作。其中頷聯“開軒面場圃，把酒話桑麻”兩句更給讀者留下了廣闊的想象空間，筆者引導學生想象屋內的陳設，禾場谷垛的形狀，圃中的色彩，蔬菜的種類，賓主頻頻舉杯的動作、神態及語言，把老友對酌的場景描繪出來。有了具體的指導，學生紛紛用手中的筆畫出了一幅幅精彩紛呈的老友對酌圖，詩人忘卻了浮名濁利，拋開了孤獨抑郁，融入了大千世界，沉浸于主客的親切融洽之中。

通過拓展想象，學生既欣賞了恬靜秀美的田園風光，又感受了淳樸誠摯的賓主情誼，使其產生了審美的激情，張揚了審美個性，并產生了深刻的審美體驗。

（三）點評批注、共享語言，利用文本作評析性作文訓練

閱讀教學不僅使學生享受語言之美，還能使其情感得以升華，學生在學習中不自覺地流露出對文中人物的愛與恨、敬與憐，他們的世界觀、人生觀在這里得以體現。而隨文練筆講評，將有一箭雙雕的效果——情感再次升華，語言又一次洗禮。葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優點，此意好。”

1.感想式批注

如果一個人動了心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。為了培養學生邊讀邊想的習慣，我們要求學生在讀了文章之后，隨時在旁邊寫下自己的感想。

如，學生在讀了《送東陽馬生序》的第一段后寫下這樣的批注：“不經一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因為他能經受住惡劣環境的考驗。現在正值冬天，這幾天所處的環境有點和書中的環境相似，但我有時候卻想打退堂鼓，看來只有吃得苦中若，才能方為人上人啊！”

還有學生在讀到《五柳先生傳》之后，在末段作了如此批注：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。他曾不為五斗米折腰。這是多么曠達的胸懷，只有做到不追名逐利，不隨波逐流才有可能寫出那么多閑適清新的田園詩。”

這些感想式的批注，能更好地幫助他們深入地理解了文章主旨，培養他們一根敏感的神經，對于寫作是相當重要的，真可謂是一石二鳥啊！如果堅持這樣的讀下去，我們相信學生一定會學有所感，學有所悟，學有所得。

2.質疑式批注

“學者先要會疑。”不疑不能激思，不疑不能增趣。這種批注式閱讀方法，有利于培養學生的懷疑與探究精神。質疑本身就是一種思考，一種挑戰，一種探索。這種閱讀方法學生用得最多，也用得最廣，適合于各類學生各類文體。

如，有學生在《敬業與樂業》中作出了如下批注 “人類一面為生活而勞動，一面也為勞動而生活”是什么意思？還有的學生在這一句話旁邊（“我信得過當木匠的做成一張好桌子，和你們當政治家的建設成一個共和國同一價值”）作出了這樣的批注：“我覺得作者說得不對。照他這么說全世界的人價值都一樣，我們就沒有必要說實現自己的價值了，反正無論做什么價值都一樣。”瞧，他對作者的這句話產生了懷疑！

正是因為有了他的這個批注，才讓我們的課堂辯論有了源頭，從而爭論得熱火朝天。更重要的是它把學生的思維引向了深處，為文章寫作立意訓練奠定了堅實的基礎。

3.聯想式批注

教學的一個重要任務就是培養學生的聯想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺的由文本遷移到文外。這種方法有注于學生知識的遷移、信息的歸類整合。如，學生在《雨說》的第一段作出如下批注“好雨知時節，當春乃發生”做得多么準確，其實第一段就是這句唐詩的詮釋和改寫。

也有人在劉禹錫的《秋詞》“自古逢秋悲寂寥”旁邊作出這些批注“枯藤老樹昏鴉……斷腸人在天涯”“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”“塞下秋來風景異……長煙落日孤城閉”“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？……怎一個愁字了得？”……

他們由此句詩引發出這么多的聯想，一下子想到了這么多悲秋的詩句，他們能把知識進行歸納整理，做到觸類旁通，真正把知識學活了，內化成了自己的一種能力。這種能力能潛移默化地影響學生的寫作水平。

4.評價式批注

要想發揮學生的主體地位，充分尊重他們的閱讀體驗，就應該允許并提倡他們對閱讀作出或褒或貶的評價。這樣的閱讀方法在詩歌里經常用到。他們往往在品味了詩詞以后，會對部分詩詞作出評價式的批注。

如，有的學生在“大約孔乙己的確死了”旁邊作了這樣的批注：好一個“大約”！簡簡單單的兩個字看似漫不經心，竟然把世態的炎涼，孔乙己所受的冷遇暴露無遺，作者真可謂是匠心獨運啊，不愧為文學巨匠！這種評價式閱讀極大地調動了他們閱讀的積極性，真正成為文本閱讀的主人，同時在用語精妙上得到了很好的實踐。

但也有人對文本作出否定的評價的，如，學生在《敬業與樂業》中的這句話作“今日所講，專為現在有職業及現在正做職業上預備的人學生說法”出如此批注：“不如把這兩個破折號改成括號，這樣更讓人明白，也讀起來更順暢。”他的這一細致而又合理的評價可謂是一石激起三層浪，當時學生反復比較了破折號和括號的讀法，倒還真認同了這位學生的批注。

批注式閱讀的開展，豐富了學生的情感體驗，形成了他們的個性，也讓學生在寫作中自我個性得以神采飛揚。

（四）綜合推進、深化提升，利用文本作主題性作文訓練

作文資源的開發利用與綜合性學習活動資源是共生共享的，作文資源通過綜合性學習創生和整合，作文資源的生成積累如何化整為零，厚積而薄發；作文資源的整合如何化零為整，有效利用資源為學生寫作服務，可設計出豐富的開發利用模式。

1.主題深化式

圍繞一個活動主題展開，分成若干階段，將主題逐步推進、深化。這種方式強調活動之間的銜接。

案例一：九年級上冊第三單元綜合性學習“青春隨想”

“青春隨想”分為四個部分，每個部分既有聯系又相對獨立。步入青春，每個學生都會有自己的心愿和理想，這是他們對生活的渴望，對未來的美好希望，應該熱情鼓勵。“隨想”并不是隨意，而是有著嚴謹的內涵。關于具體的活動，有如下建議：

“青春的心愿”部分：許多學生的心愿和理想，要實實在在；活動的形式可以多種多樣，但要有創新，才能吸引學生。

“青春的座右銘”部分：要學生自己體會，自覺地克服自己的不足；學生不只關注自己，還要幫助他人發揚優點改正缺點，也是團結合作的一個方面。

“青春的知識”部分：學生既要關注身體健康、知識水平的提高，也要感受到心理健康的重要性，并能有意識地尋求完善自己；青春期知識也是必不可少的。宣傳科學知識，要有創意。

“青春的頌歌”部分：讓學生感覺到青春的火熱、燦爛、美麗，讓他們發自內心地熱愛青春、熱愛生活；自由發揮他們的積極性和創造性。

以上四部分層層推進，將主題逐步深化。在寫作過程中，學生要運用聯想、想象等多種思維方法，運用記敘、描寫、抒情、議論等多種表達方式，體現對人生、對社會的觀察與思考。

2.主題輻射式

圍繞一個主題，確定與主題相關活動內容，這些活動內容之間是并列的、獨立的，不存在先后的邏輯順序。

案例二：七年級上冊第一單元綜合性學習“這就是我”

把中心內容定位為自我介紹，“在全班同學面前說說自己，還可以運用圖片、音像資料、個人作品展示等多種形式展現自己的風采。可以有以下方式：

3.主題平面展開式

讓學生在一個時期圍繞一個主題活動，進行記敘、說明、抒情和實際應用的系列作文訓練，這種訓練有先后順序，像是一條從低到高的直線。

案例三：七年級上冊第三單元綜合性學習“感受自然”

四、總結

長期以來，語文學科中，我們的作文教學與課文教學嚴重脫節，講課只是講課，作文只是作文，兩者之間少有關聯。依托文本，來有效指導作文，為我們語文課文教學和作文訓練搭建起一個能夠相互溝通、相互滲透、相互促進的平臺，讓課文教學與作文訓練比翼齊飛吧。

參考文獻：

[1]鄭桂華.探究性學習教學示例（語文）[M].浙江教育出版社，2004-04.

[2]潘慶玉.語文新課程理念與實施[M].山東教育出版社，2004-04.

[3]徐曉紅，陳碧英.依托文本做好隨文練筆[M].文學教育，2007（12）.

編輯 薄躍華