迷上悅讀會

高雅瑩

摘 要：教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”新課標提出要尊重學生的“個性化閱讀”，同時也提倡伙伴間的溝通合作，閱讀本身就是一個個性化與社會化相統一的過程，在尊重學生個體閱讀的同時，為學生構建一個“課內外閱讀學習共同體——悅讀會”，以便其“閱讀交友”，不失為一個擴大學生閱讀面的好辦法。

關鍵詞：閱讀；個性化閱讀；悅讀

“興趣是最好的老師。”當你對閱讀產生了興趣之后，自然會學得比別人好。小學生感興趣的不僅僅是書中的閱讀內容，他們更喜歡一種新奇的環境，可以讓他們體會到讀書的快樂。那要如何為學生營造良好的語文課外閱讀氛圍呢？為學生構建一個“課內外閱讀學習共同體”，進行“閱讀交友”，不失為一個擴大閱讀面的好辦法。

一、構建“書香氛圍”悅讀會，悅在其中

籌建悅讀會，搭建平臺，學生可自由組成閱讀小組，8～10名成員一組。古語云：“近朱者赤，近墨者黑。”它強調了環境的重要性，不論是從心理學還是從教育學角度來看，環境的作用是潛移默化的。所以，教師首先要營造一個令他們滿意的讀書氛圍。這種氛圍并不僅僅指的是安靜、舒適的環境，更重要的是要調動他們愛讀書的積極性。如果給學生創造出“你讀、我讀、大家都在讀書”，甚至一個小組成員在閑暇時間里都是手捧一本書，或讀或思考、或交流的閱讀環境，那么沐浴在這個滿是書香環境里的學生定會對書情有獨鐘，定會極大調動學生的閱讀興趣和積極性，必然也能悅在其中。

二、學會閱讀，悅在其中

“授之以魚，不如授之以漁。”教會學生自主閱讀，掌握閱讀的方法，才能有明確的指引作用。學生學會讀、學會說、學會交流，才能愉悅地徜徉在書的海洋。新課標提倡閱讀教學中要注重與學生對話。教師可以通過拋出一篇課文的主線問題，給已經分成的悅讀會小組，讓學生在獨立思考的基礎上，先進行組內部的交流，在交流過程中，學生的思維、情感會不斷碰撞，并在碰撞中領悟到閱讀的方法與技巧。在這個環節中，教師要注重引導學生在討論爭辯中互通有無、聯手合作，最后在全班分享閱讀成果，在此過程中教師只起到參與者、引導者和幫助者的作用，而學生收獲的不僅僅是知識，更多的是交流分享過程所帶來的快樂與成就感。

三、生生互動，悅在其中

在課外閱讀中，教師可以讓悅讀會小組長負責做好小組的課外閱讀記錄，鼓勵學生隨時隨地進行交流。可以先組內相互交換書籍閱讀，然后進行讀后交流，讓學生不受時間、交流方式的限制，這樣的交流才顯得更自如，也更能產生共鳴。還可以與其他小組交換書籍。這樣每個人準備一本書，幾次交換下來，每個人都能讀到十幾本甚至幾十本書，達到了“1=1>2”的效果，既節省了書源，又擴大了同學們的閱讀視野。在這基礎上，鼓勵學生發揮自己的才能，制作各種自己喜歡的形狀各異、顏色鮮艷、圖文并茂的讀書筆記卡或閱讀記錄卡，寫上閱讀的書名、閱讀的時間、內容簡介和自己讀后的感受。還可以開辟一塊“班級文化墻”，貼出學生的讀書卡片，并定期更換。在這塊文化墻上，學生可欣賞彼此的創意和收獲，既美化了環境，又實現了閱讀交流的目的。

四、師生互動，悅在其中

當然，若想讓學生喜歡閱讀，教師必須起到示范帶頭作用。因為教師的言傳身教對學生的閱讀發展至關重要，教師對閱讀教學的態度直接影響了學生對閱讀的興趣。因此，首先，教師有必要與學生建立閱讀共同體。在課外閱讀中，老師可根據學生的年齡特點、心理特點和性格特點，精心挑選課外讀本，制定班級圖書角節約制度，營造濃厚的讀書氛圍。同時，利用課堂或者課余時間，有意無意地向學生講述自身的讀書心得，或者師生共讀一本書，讓學生感受到閱讀就在身邊，并通過閱讀所帶來的情感體驗感染學生，使師生產生情感共鳴。其次，充分利用好每節語文課的課前五分鐘，讓學生自主上臺與大家交流課內外閱讀心得，推薦看過的好書，或進行課本劇表演、朗讀等，在此過程中，教師要適時給予表揚或者鼓勵，并請悅讀會小組成員進行補充，營造輕松和諧的閱讀氛圍。在這樣輕松自由的環境中，教師帶領學生一起徜徉書的海洋，不僅激發了學生課內外閱讀興趣，還進一步拉近了師生間的心理距離，使師生悅在其中。

美國著名教育家吉姆·特利里斯曾指出：“如果你能引導孩子們迷上讀書，那么，你所影響的不僅是自己孩子的未來，而且直接影響著下一代孩子的未來。”讓我們的悅讀會超越課堂，帶領學生迷上閱讀，讓學生在浩瀚無垠的知識海洋里累積語言、親近母語、陶冶情操吧！

編輯 高 瓊