讓學生主宰課堂大舞臺

羅秀華

摘 要：參與式學習，一種通過讓學生主動參與課堂教學活動，自主探究相關知識，親歷獲取知識過程的學習方式。參與式學習，通過讓學生主動參與、自主探究，極大地激發了學生的學習興趣；通過讓學生全程參與、自主獲取，真實地親歷了知識的獲取過程；通過讓學生人人參與、自主學習，有力地彰顯了學生的主體地位……這些都是參與式學習為小學數學課堂帶來的顛覆性的變化。將在理論聯系實際的基礎上，淺顯地談一談小學數學課堂教學中的參與式學習。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；參與式學習

課堂是學生學習知識、生成智慧的舞臺。教師只是這個舞臺的搭建者，學生才是這個舞臺的真正主人。在小學數學課堂中如何讓課堂的主人——學生真正主宰這個舞臺呢？實踐證明，讓每個學生都參與到課堂活動中來進行參與式學習是一個非常不錯的選擇。參與式學習是指學生主動參與探究、生成以及遷移等獲取知識的全部過程。參與式學習在小學數學課堂教學中有哪些重要的作用呢？筆者將在理論聯系實際的基礎上淺顯地談一談。

一、主動參與，激發學生學習興趣

在以參與式學習為模式的小學數學課堂中，學生由被動接受變為主動探究，由“老師要我學”變成了“老師，我要學”，全面激發了學生學習數學的興趣。如在教學人教版小學數學三年級上冊“萬以內的加法和減法”這部分內容時，教師出示了例題：某小學的全體學生要去參觀“世博會”，已知一年級（1）班有35人，一年級（2）班有34人，二年級（1）班有39人，二年級（2）班有44人，三年級（1）班有33人，三年級（2）班有36人，四年級（1）班有36人，四年級（2）班有38人，五年級（1）班有41人，五年級（2）班有42人，六年級（1）班有39人，六年級（2）班有43人，一年級一共需要多少張車票？學生甲舉手回答：一人需要一張車票，所以一共需要35+34=69（張）。教師進一步追問，你是怎么口算出來的呢？學生甲：30+30=60（張），5+4=9（張），60+9=69（張）。教師又問：還可以怎么算呢？學生乙：35+30=65（張），65+4=69（張）。你們還能提出哪些相似的問題呢？這些問題可以怎樣解答……學生在強烈好奇心的驅使下，積極主動地參與到了課堂教學活動中，切實提高了活動的實效性，進而提升了課堂教學效率。

二、全程參與，親歷知識獲取過程

在以參與式學習為模式的小學數學課堂中，學生由袖手旁觀變為全程參與，由“老師教我學”變成了“老師引我學”，讓學生全程親歷了獲取知識的過程。仍以三年級數學上冊“萬以內的加法和減法”這部分內容為例，在計算完一年級需要的車票數量后，教師讓學生小組合作探究：還能提出哪些問題？又可以怎樣計算？某小組的學習過程如下，學生甲提出：二年級一共需要多少張車票呢？學生乙回答：39+44=83（張），先算出39+40=79（張），接著算出79+4=83（張）。學生丙回答：也可以這樣計算，先算出30+44=74（張），接著算出9+74=83（張）。還可以這樣計算，先算出30+40=70（張），接著算出9+4=13（張），最后算出70+13=83（張）。學生甲又提出：三年級一共需要多少張車票呢？……學生在小組合作探究的過程中，積極主動地參與到了知識生成的過程中，加深了學生對知識的理解，進而提升了課堂教學效率。

三、人人參與，彰顯學生主體地位

在以參與式學習為模式的小學數學課堂中，學生由個別參與變為人人參與，由“老師為主體”變成了“學生為主體”，全面彰顯了學生在課堂教學中的主體地位。還以三年級數學上冊“萬以內的加法和減法”這部分內容為例，學生在合作探究各個年級所需車票數的過程中，人人都參與到了知識的生成過程中，學生的主體地位自然而然地彰顯了出來。又如在教學三年級數學上冊“測量”這部分內容時，教師首先出示了小組合作探究的目標要求：估一估數學課本的長、寬和厚大約是多少厘米？然后讓學生進行了合作探究，片刻之后小組代表進行了匯報。甲小組代表匯報：數學書長30厘米、寬15厘米、厚2厘米；乙小組代表匯報：數學書長20厘米、寬10厘米、厚1厘米；丙小組代表匯報：數學書長25厘米、寬13厘米、厚1厘米……各個小組的匯報結果不盡相同，教師將各個小組的匯報結果板書在了黑板上。緊接著教師又說：哪個組估計得更準確些呢？我們應該怎么驗證呢？學生異口同聲地說：可以用尺子量啊！教師點頭予以肯定并說道：同學們，請繼續分小組進行測量吧！每個學生都拿出了尺子，一邊興致勃勃地測量，一邊七嘴八舌地交流。幾分鐘后，教師請小組代表匯報，某小組代表匯報如下：數學書的長是21厘米，寬是15厘米，但是厚度還沒有1厘米。教師啟發道：不足1厘米該怎么辦呢？并由此引入了“毫米”這一長度單位……作為課堂主人的學生積極主動地參與到了課堂教學的各個環節中，真正將課堂還給了學生，進而提升了課堂的教學效率。

綜上所述，以參與式學習為模式的課堂是一種能有效激發學生學習興趣的課堂，學生在主動參與的過程中，不僅學會了解決問題的方法，還體會到了成功的喜悅；以參與式學習為模式的課堂是一種能促使學生親歷知識獲取過程的課堂，學生在全程參與的過程中，不僅獲得了知識，還掌握了學習方法；以參與式學習為模式的課堂是一種能真正體現學生主體地位的課堂，學生在人人參與的過程中，不僅調動了學習的積極性，還實現了課堂的高效性。簡而言之，參與式學習是讓學生主宰課堂這個大舞臺的有效手段。

參考文獻：

[1]任頻.參與式教學在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2011（1）.

[2]魏玉玲.淺析小學數學參與式課堂教學[J].教育界，2016（13）.

編輯 溫雪蓮