豐富內涵 張揚個性 漸進提高

王洪波

[摘 要]課程資源是包括小學綜合實踐在內的一切課程的教學信息源，是教師在備課、上課時所必須運用到的零件。課堂教學中，教師必須在思想上重視對課程資源進行開發與應用，才能對課程產生根本性的作用，從而提高學生的發展水平。

[關鍵詞]綜合實踐；課程資源；開發應用

[中圖分類號] G623.9 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0079-02

課程資源是教學的信息來源，進行課堂教學必須尋找信息源作為備課的原材料，這樣才有利于教師順利開展教學。教師最主要的課程資源來自于學生、教材，其他常用的還有練習冊、教學設備、教師的經驗和技能、師生情感態度和大自然等資源。如今，很多教師還拓展到了社會、家庭，幾乎所有教師可以接觸到而且是學生遲早必須了解的范圍。可以說，在課程改革以后，一切有助于教學活動開展的因素都成了學科的課程資源。而小學綜合實踐課是小學各門學科的綜合體，它沒有教材，這既可以說是好事，也可以說是壞事。好事是因為教師設置該課程的初衷就是希望各地學校因地制宜，開發校本課程，沒有教材，給了教師最大的自主權；壞事是因為沒有教材使人深感無依無靠，說慣了“拿出課本翻到第x頁”的教師，一下不能說了，猶如盲人失去了天天使用的拐杖一般，手足無措。其實，一門完全放開了資源的課程，如果教師擁有現代民主思想，又具有一定的創造能力，那么，面對這樣的課程資源開放的局面，就會如魚得水。因此，教師能充分利用自身的有利條件，在課程改革一路深化的形勢下，讓學生在沒有教材的綜合課上“百花齊放”，并在教師的引導下通過實踐健康成長。

一、開發整合，豐富內涵

由于打破了教材的制約，小學綜合實踐的課程資源十分豐富，教師備課就比較容易，只要能夠讓學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題就行。因此，教師就可以從身邊或者更遠的視線之處入手，搜集上課所需的資源，既不需要區別什么學科，也不需要遵循教學規律，自己做主。同時，有那么多的資源可以備選，在茫茫資源海洋中定一個什么主題，怎樣配合進行資源選擇，然后又該如何將資源整合為可以操作的一節課，讓學生獲得持續性發展等，都在考量著教師的綜合能力。

作為一名教師，如果能對自己所教科目建設課程資源庫，就能在任何一個階段一眼就看到學生的發展程度，從而便于揀選備課資料，簡化自己的備課過程。因此，我對所教科目課程資源的建設是比較重視的，其資源庫還算比較豐富。除了有校內資源，如學生、教師、學校的一切軟件、硬件外，還有校外資源，如家庭、媒體、自然、社會及其延伸的各種要素。其中的物質部分是在比較長的時期內不會有太大變化的，如學校的電子白板、圖書館、實驗室以及各種標本，校外的各種館、政府部門、研究機構、商場和自然山水等，我對它們進行記憶、選擇、運用。有一部分是可能隨時發生教師不可控的改變，如家庭、媒體、自然界中的動植物、社會熱點等，對它們雖然不能面面俱到，但主要影響到學生的因素，我會予以及時的關注。另一部分是教師自己可操控又有必要不斷提升的，主要是教師自身的技能、素養與學生的素質，我會很主動地去提升和了解。或者聽同行的課，看網絡視頻；或者翻閱論文、課件、教案；又或者在教學實踐后進行反思，與學生交流，課堂上進行師生交互評價，讓中高年級的學生寫課堂收獲等。

把這些統統納入自己的課程資源庫后，便是整合應用的問題了。開始上綜合實踐課那段時間，我一直被很多問題所困擾：這么多的資源從哪里入手呢？要選定什么主題才能有效促進學生的發展呢？怎樣組合材料？其實，直到今天，我雖然已經梳理出一些方法，但依然為主題的選定而發愁，也會為材料的組合調整而苦惱，因為鐵打的武器并不一定適合所有流水的兵。為了讓剛進校的一年級新生愛上學校生活，我打算設計一個關于“可愛的學校”的主題活動，但是糾結在是介紹學校環境，還是走進學校生活，或是校園是我家，這幾個方面都有學生因陌生而影響到他們的學習生活，最后考慮到最基本的是學校環境，學生常有因為不熟悉學校環境而影響上課的情況出現，于是我確定了這一主題。在參考了其他教師的教案后，我結合自己本班學生的實際情況，進行了重新選材與整合，如從喜不喜歡學校、最喜歡學校哪個地方導入。這時學生還不太能說清楚各處名稱，在學生“這里”“那里”的表述中，我播放相應的圖片，并一一告訴學生其名稱，最后帶領他們走過這些地方，感受并說出學校的美麗。

二、追求發展，張揚個性

從小學綜合實踐課的課程性質來看，這門課確實讓師生雙方都很自由，學生學得輕松，而教師并不如此，因為教師要殫精竭慮地思考，如何才能讓學生在愉快的實踐活動中有所收獲，而且這種收獲還是綜合性的。這讓我想起了一個小朋友對挑食的睿智理解，甲小朋友對乙小朋友說：“我終于知道為什么都是小孩挑食，大人不挑食了。”乙：“為什么？”甲：“因為大人都買自己愛吃的，哪還用挑食啊。”在教學過程中，學生（小孩）依然挑食，只是教師（大人）不僅不能用（買）自己喜歡的資料（食物），還要極力滿足學生發展的需求，讓他們的正面個性得到合理、高效的發展。

我在備課前會將目光放得比較長遠，沒有了教材，雖然能夠擁有“天高任我飛，海闊憑我躍”的霸氣，但要設計一節優秀的課，首先考慮的必須是學生。因此，我總是會對各班的學生進行一個大體的了解。利用第一節課的時間對他們提出一些問題，多與他們交流，利用課間加深對學生的了解，然后根據不同年級學生的心理特點，或者從廣闊的可選課程資源中選擇他們喜歡的內容，又或者選擇他們喜歡的形式，構思一個個、一組組教學設計，讓學生能在其中釋放自己的個性，促進自己的成長。

在教學三年級時，為讓學生提高他們對生活中的車輛及有關人、物的認識，我設計了一課“車的世界”。首先我在路上和校門口拍攝了一些各種車輛在馬路上行駛的照片作為新課導入，有些人認出了熟人或自己家的車，非常興奮。然后我從網上下載了他們認知范圍內的車型，讓學生玩“猜猜猜”的游戲。第三環節讓學生介紹幾種生活中常見的特殊車輛，如救護車、消防車、運鈔車、清掃車、警車等，再認識幾種不常見的特殊車輛，如攪拌車、推土車、公路清障車、獻血車、壓路車等，都一一展示圖片。第四環節是了解車的品牌，炫富的情況在這么小的孩子中也有出現，所以在講述汽車品牌時，我特意講解這種風氣。最后是車的歷史，我用表格加動態圖形的形式，讓學生了解了汽車的發展歷史。布置的作業是讓學生回去后設計并畫出自己心目中理想的車。

三、尋找規律，漸進提高

小學綜合實踐課學習的難度是呈上升趨勢的，學生年齡越大，他們所能接受的知識與能力難度就越大，情感價值觀也就越復雜。因此，教師對于課程資源的內容選擇難度和利用程度也需相應提高，這種提高不是無序的，而是有規律的。對應每一個年級的學生，他們都有相同和微小區別的心理特征，而班級之間也有所不同，每一個同學之間也是如此。教師不僅要細致地把握學生的心理變化，還應了解不同班級和大部分學生的變化情形，從中尋找這些人、物的變化規律，一方面能游刃有余地應對當下的教學設計，另一方面也能培養教師的前瞻能力，使自己對課程資源的應用游刃有余。

我注意到，在成長過程中小學生性格上有一個比較明顯的特點，那就是越大越調皮，越大越脫離成人的控制，這就是家長常常覺得孩子越來越不聽話的原因，也是很多家長在孩子小的時候緊跟學習，而在孩子大了以后便不再陪伴學生學習了，不是不想，而是無能為力。對此，教師要善于觀察，在家長對學生的管理日趨衰退之際，給予學生更強、更有針對性的教育。

第一例教案是為初入學的學生設計的，當學生到了四年級時，我感覺他們逐漸出現了一些厭學的情緒，有人在興高采烈地傳唱惡搞的《上學歌》：“我去炸學校，老師不知道，點著了，趕緊跑，轟隆一聲學校沒有了。”雖然不乏娛樂的因素，但從學生的態度上，還是能看出不如一年級學生那么單純，二年級學生那么乖巧，三年級學生那么懂事了，而是漸漸淘氣、頑劣起來。于是，我計劃再上“可愛的學校”這一課，讓學生用自己的感受去認知學校。對此，我提前一周布置了任務，讓學生自由組合分成小組（剩余學生由我安排進組），利用各種方式調查學校的規模、環境、設施以及所獲得的榮譽等，用文字、照片、歌曲、圖畫、視頻等形式表現出來（綜合模式更好）。上課時，我先播放了那首惡搞的《上學歌》，學生們哄堂大笑，我并沒有批評，只是順其自然地導入教學，讓學生在課堂上展示和介紹自己小組的調查成果，然后各小組說說自己對調查結果的感想，再唱《上學歌》。這時我問：“還想炸學校嗎？要不要再改編一下《上學歌》呢？”于是，課后出現了“我去上學校，發現寶貝了，同學美教室好，我要學得比你們都好”等版本。當然這節課的設計并非針對這首歌小題大做，而是看到學生不求上進甚至朝向歧途的趨勢，才確定主題，因此結束前我做了一個延伸：我給出了十多個詞語，讓學生從中挑選（或自己另找），表述自己從一年級到現在對學校發生變化的感想。讓我收獲了一個他們自己總結的心理發展規律。

小學綜合實踐課程比其他任何一門學科都需要在課程資源的開發上更費時間。因此，學科教師在開發時，要做到有耐心，但在應用時則需謹慎再謹慎，要十分注意年級、班級與學生之間的異同，只有進行了資源的同課異構整合，才能有針對性地讓學生掌握基本的科學方法，提高綜合運用學科知識的能力，培養科學的精神和態度，從而獲得學生相應認知能力下的發展。

小學綜合實踐課除課程標準外再無其他約束的特殊性和綜合性，從另一個角度來說正是它的優勢，對于有上進心的任課教師而言，是一個非常適合提升自己的機會，沉醉其中的努力學習與思考，從而成為全能的超級教師。

（特約編輯 木 清）