美術課堂教學切入點探析

楊春輝

[摘 要]教師展開學情調研，對課堂教學的各種影響因素進行綜合評估，根據教學實際需要展開教學設計，能夠為美術課堂教學注入新鮮活力，為全面培養學生的美學素質創造良好條件。

[關鍵詞]小學美術；課堂教學；切入點

[中圖分類號] G623.75 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0066-01

美術學科具有生動、形象、直觀等特點，融藝術、思想、知識于一體，能夠培養學生的審美意識，提升他們的美學素質。因此，教師在課堂教學設計時展開切入點研究，可以快速調動學生的學習主動性，順利引導學生進入學習活動之中。

一、創設情境，激發美術學習興趣

良好的課堂教學情境創設，可以激發學生的學習興趣。特別是課堂互動環節的個性設計，通過與學生對話、生動講解、多元展示，能充分調動學生的學習積極性，使學生深入探究所學知識。

例如，在《參觀和旅行》學習時，教師打開多媒體展示一組風景圖片，學生頓時活躍起來，因為這些圖片都是學生和家人外出旅游拍攝的，課前學生將圖片傳遞給教師。教師在展示圖片時，不時進行講解，有些圖片還讓學生介紹。有的學生說：“這張照片是我們游覽黃山時拍攝的，看黃山松多么的有個性，那翠綠的樹冠像一把遮陽傘。”也有的學生這樣介紹：“這幅畫是站在泰山天街上拍攝的，正所課‘一覽眾山小，畫面雖然模糊，但那氣勢還在。”教師給予引導：“大家都有感而發，說得非常到位。觀看這些圖片，給我們帶來的是美感，更是震撼。祖國大好河山無比壯美，如果讓我們用手中的畫筆來展示，該如何操作呢？這就涉及構圖、色彩、材料、人物景物安排等問題了。”然后教師展示學生提供的游覽照片，引發學生陣陣驚呼，這說明學生被畫面所感染。于是教師讓學生介紹畫面，這是對照片美術因素的解讀，有助于學生進一步學習。這里，教師根據學生的表現適時給出課堂引導，讓學生順利走進美術課堂，展開相關的專業學習。

二、引導欣賞，構建審美認知體系

美術課堂欣賞教學設計時，教師不僅要利用經典作品感染學生，還要用同齡人的優秀作品引導學生鑒賞，由此激發學生的學習主動力。如果教師能夠展示平行班級學生的作品，對學生形成的鼓舞力量是很大的。此外，教師在美術作品欣賞方法時要給出適時的點撥，讓學生順利啟動審美思維，逐漸構建審美認知體系。

例如，教學《奇思妙想》時，教師先引導學生觀看相關圖片，再讓學生展開自主創作。在成果展示環節，教師專門挑選了幾幅個性十足的學生作品進行欣賞展示：“我們來看看，這是什么？好像是很平常的賀卡，但將賀卡拉伸一下，賀卡就成為立體的小房子形狀了，這還有門，上面的賀詞組成了對聯。真是創意無限，這就是我們班同學的作品，是不是很精彩？”學生聽后都給予點贊。教師又拿出一張畫，讓作者自己介紹其中的奧秘。學生說：“這幅畫正面看，畫面上是洶涌的大海，有海島、帆船、浪花，如果將這幅畫豎起來，上面有什么呢？這分明是一座大山，有山峰、森林。”學生大多發出驚嘆，教師給予積極點評，使學生不僅有頓悟之感，而且受到一定的情感觸動，其激發效果是顯而易見的。

三、操作實踐，培養美學綜合素質

美術實踐活動豐富多彩，實地觀察寫生、手工制作等，都可以幫助學生學習美術。在學生參與實踐操作活動時，教師要采用多種方法進行引導，最大限度地挖掘學生的創造潛能，促使學生將創新觀念轉化為具體成果。如泥塑、剪紙、拼裝等美術活動，都是學生比較喜歡的，教師不僅要給出技法指導，還要向學生滲透美學觀念，以提升學生的美學綜合素質。

例如，在《漸變的形》學習時，教師進行實物展示，有完整的粉筆、用一半的粉筆、粉筆頭等，讓學生從不同角度觀察，體會其形狀的改變。然后教師利用多媒體展示經典的美術作品，讓學生感受漸變的裝飾墻、漸變的人、漸變的漫畫等。接著，教師引導學生展開實踐操作，將鉛筆、蠟燭、樹木、鳥兒飛行、人物成長等作為寫生原型，展開繪畫創作，或者是利用手中其他物體展開漸變演示，最后進行創作。學生根據教師提示展開實踐操作，通過仔細觀察獲得最為直觀的感知體驗，然后展開繪畫創作。在成果展示階段，教師讓學生自我展示、自我講解，課堂教學被推向高潮，學生的學習認知體驗也極為豐滿。這里，教師利用實物和多媒體進行展示，給學生以直觀感知體驗，進而建立物體漸變相關概念。學生在具體實踐創作中，對漸變的形有了更為直觀的學習和體驗，由此建立起來的美學認知當然是鮮活的。正所謂“實踐出真知”，引導學生積極參與實踐操作活動，能夠形成學習內驅動力，為學生美學素質成長提供豐富養分。

探索美術課堂教學的切入點，對學生展開針對性教育，需要教師轉變教學觀念，滲透素質教育基本精神，讓學生學會學習，并從美術實踐活動中形成美學素質和能力，促進學生良好心理品質的養成。

（特約編輯 木 清）