吮吸“本土美術”的清香

楊州美

[摘 要]義務教育階段的美術教材編排重在體現普及性和基礎性，包含著更多的共性成分。我國文化博大精深，地域文化豐富多彩，在這藝術寶庫一隅中的奉化本土美術資源同樣璀璨耀目，讓這些光芒照耀進我們的美術課堂，為美術教學增光添彩，能更好地增強小學美術教學效果。連片研修小組平臺、多校聯盟有序勾畫的方式，通過實踐探索傳承非遺“捏花草”和利用自然資源及鄉土特產如芋艿、竹子進行雕繪組合進行美術拓展教學，加強輻射的力度，提升學生的美術素養。

[關鍵詞]本土美術資源；有序勾畫；實踐探索；示范引領；拓展教學

[中圖分類號] G623.75 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0061-03

《美術課程標準》指出：“盡可能運用自然環境（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源（如活動、事件和環境等）進行美術教學。”這一宗旨帶來了全新的課程資源理念，即一切可以轉化或服務于拓展教學的條件都能作為我們的教學資源。它賦予了學校和教師更多的靈活性，使學校和教師能在更廣闊的時空中擷取更多的美術資源，緊密結合學生實際進行課程的有效整合。

我校所在的連片研修美術協作組（包括7所學校），從2008年開始開展以“利用本土美術文化資源優化拓展教學”為主題的研修活動，通過一系列的學習思辨、實踐探索、展示交流，積累了第一手教學資料，并推進教研協作組整體、快速、健康的發展，使組內教師的經驗獲得理性的超越和重構，走上快速成長之路。同時，為同行提供了一定的參考，促使學生的美術素養不斷提升。

一、有序構劃，提煉本土單元內容

奉化山川鐘秀，歷史悠久，文化厚重，旅游資源尤為豐富。溪口雪竇山風景區、滕頭村是全球五百佳生態村，且名人古跡眾多，其間不乏歷代文人墨客題詠，如林逋的書法遺址、大堰的王坊故居等都有遺墨，奉化布龍、廟會、桃花節等傳統民間美術資源地域性特征明顯。本市這些頗具特色的自然人文資源經過整合、取舍，完全可以納入學校的美術教學中。

研訓活動初始，組內教師借助網絡研訓平臺，根據自己搜集到的相關資料，對如何利用本土民間美術資源優化拓展教學有了初步的認識。為使美術教學具有更為豐富的本土資源，教學內容更加貼近學生生活，更易引起學生的共鳴，激發他們的興趣，美術組成員多次進行討論交流，根據學習主題將所要開發的本土民間美術資源進行了概括提煉，一致認為本階段拓展教學中可滲入以下本土內容。

二、實踐探索，豐富拓展課程內涵

根據上述提煉出的本土美術課程資源單元教學內容，教師進行相關主題的活動策劃，并利用每周的校本活動時間，不斷探索、實踐著自己創編的課程內容。

1. 繼承“指尖上”的非遺文化，塑造“捏花草”之情趣美

非物質文化遺產其獨特的藝術形式、藝術語言，常常被藝術家應用在作品當中，為美術課程資源提供了很多創作元素。在奉化，有一項非物質文化非常有名——大堰的“捏花草”。它是以米粉為主要原料，調成不同的色彩，用手和簡單的制作工具，捏出各種花草、動物和人物造型，被稱為“指尖上的藝術”。每逢喜慶節日、婚喪嫁娶或慶祝壽辰，當地居民都要捏制米塑（如圖1），但隨著時代的發展，此民間手藝瀕臨失傳。今年，已81歲高齡的陳定苗師傅是大堰鎮唯一僅在的 “捏花草”的傳承人。大堰學校借助這一得天獨厚的民間藝術資源，以傳承、發揚、創新為宗旨，將陳師傅請入課堂（如圖2），美術教師結合學校發展，編寫特色校本教材，并以公開課的形式進行展示和推廣。

2. 挖掘鄉土特產，覓本土之質樸美

芋艿頭是奉化遠近聞名的土特產。家鄉的地方特產是學生平日最常見的，就在學生的身邊，貼近學生的生活實際。每年到了季節，每家每戶都有，每位學生都能收集到。特產所具有的美術元素，如形、色、肌理等，正是學生美術創作中所需要的素材。我們把這一資源引入學校的拓展課程中，請學生根據其形、色、肌理進行創作。在芋艿頭創作中，學生覺得既新鮮又有趣，他們的思維跟著芋艿頭的形狀活躍起來。有的學生巧妙地利用芋艿頭原有形狀進行雕刻（圖3）；有的學生則根據芋艿頭的不同大小和形狀，對芋艿頭進行拼貼（圖4）；有的學生則發揮想象，開創新的表現形式，如依據芋艿的屬性以及其質感進行印章制作（圖5）等。在整節課的創作中，學生迸發出思維的火花，學習興趣濃厚。

3. 融雕繪于自然資源，顯玉干之璞真美

奉化境內氣候溫暖濕潤，盛產毛竹，有竹鄉之稱。爽心悅目的自然生態景觀、豐富的竹林資源，便于奉化人民在長期的勞動生活中創造出豐富的竹工藝作品，由此衍生出深厚的本土竹文化藝術。我們利用拓展課堂，將竹材料靈活應用，創造了另一片竹文化之海。如用竹片代替紙張，通過仿畫蒙德里安作品，請學生在竹片上用油畫棒畫上點線面。竹青與油畫棒的色彩相互呼應，作品拙樸大氣，且天真原始（圖6）。再如，我們在高年級開展竹雕筆筒教學。竹子是自然空心的，鋸一節就可以制造一只筆筒，可作一面或四周雕飾，淺雕深刻均可。雕刻的內容可采用富有吉祥寓意的圖案，如喜鵲登梅（喜上眉梢）、鯉魚鬧蓮（連年有余）、杏林春燕（進士及第）等，寄托了美好的祝愿。在圖像與寓意交融中，學生創作出神奇莫測、怪誕詭異、天真爛漫的竹雕作品（如圖6、圖7）。

4. 化瑣碎于系統，集教材之精粹美

2010年，我們出版了《本土化美術校本教材》一書。2010年至今，我們不斷豐富教材的內涵和外延，2015年12月榮獲寧波市優秀校本教材。此書極大地豐富了校本課程的教學內容，同時大大地增強了學生對本土民間美術文化資源的感受力，激發了學生學美術的學習興趣和熱情。

三、展示交流，引領使用教材

在美術拓展教學中，若能將教材略微調整，融入本土民間美術文化資源，使其更具個性，常常能獲得出人意料的收獲。如我曾受邀在寧海上一節緊扣主題的市級公開課，我們美術組選取了《齊白石筆下的花鳥》這一課作為本次主題研訓活動的展示課。之前，在組內聽課、評課的基礎上，反復修改教案，組員們群策群力，使本土文化資源得到合理滲透，課后受到了聽課教師的普遍好評。在整個過程中，每位教師都多次參與教學設計的修改過程，并進行了反思與評課，由此提升了教師的業務能力，也使教師從中得出在日常拓展教學中融入本土元素的一些具體的操作策略。

之后，組內教師進行不斷嘗試，創新了本土資源融入美術拓展教學的兩種合理形式。

1.補充——使本土美術資源內涵更加豐富

教材的篇幅畢竟有限，不可能將所有的教學資源都納入其中，一些有益于教學的本土美術文化我們嘗試著補充進來，使拓展教學更加完善。

如電視上有一檔《鑒寶》欄目深受老百姓的喜愛，組內教師覺得這種形式值得借鑒，于是在認識民間藝術的欣賞課中如法炮制，讓每個學生到自己家里或爺爺奶奶家中去尋寶。通過家長了解寶物的來歷、價值以及它背后的故事，通過賞寶、鑒寶和模擬拍賣的系列交流活動，使學生感悟到生活中處處存在著美的事物。

2.替換——使本土美術資源應用更有針對性

在不偏離單元主題的情況下，我們組內教師還大膽地將本土資源替換原有的教材內容，使教學內容更趨合理，更受學生歡迎。

如浙美版第五冊教材有一課是《龍的傳人》，我設計了《“奉化之驕傲――奉化布龍”》單元教學來替代，取得了理想的教學效果。奉化布龍是全國很有影響的龍舞之一，迄今已有八百多年歷史。我們將教學活動延伸到課外，組織學生參觀了尚田鎮條宅村全國非物質文化傳人陳行國的奉化布龍工作坊。在活動中，陳師傅還向學生介紹并示范了布龍的制作過程，使學生產生作為龍的傳人的自豪感，也對傳承民間藝術有了更深刻的了解。

3.拓展——使本土美術資源外延更為廣泛

竹編制品曾是奉化很多家庭的必需品，但由于制作細膩且繁瑣，隨著現代生活不斷高科技化，許多竹編用品慢慢淡出大家的視線，竹編藝人也越來越少。組內教師根據自身特長開設竹編課，通過系列學習，使學生了解了本土民間的竹編工藝。這樣既傳承了優秀的本土民間藝術，又培養了學生孜孜不倦的匠人精神。在教學中，教師將廢舊竹篾重新利用，現場做竹編教學的示范（圖8、圖9）。因竹篾制作工藝復雜，教師將材料簡化，以紙條替竹篾，材質上突破了傳統的竹編工藝品，方法上傳承竹編編織技法，使教學適應范圍（圖10、圖11）更為廣泛。

不難發現，課程資源的開發和利用已成為實施優質美術教育的重要手段。在協作組研修活動中，我們研修小組逐步形成了“利用本土美術資源優化拓展教學”的理論體系、實踐經驗與教研方式，使我校的小學美術拓展性教學在市內有了一定的影響，為同行提供了范例。在當前提出的教育內涵發展和美術核心素養的要求下，我們繼續思考著怎樣能更好地把本土藝術資源引入教學，因此教研需要推向新的起點，朝著更高的目標前進。

（特約編輯 木 清）