淺析學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維的培養(yǎng)

吳丹

[摘 要]閱讀是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技能，學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)是教師所要關(guān)注的重點(diǎn)。教材是連接文本與讀者的橋梁，它能使學(xué)生的閱讀思維從具體到抽象，從表面到深入。因此，教師應(yīng)深入挖掘文本，發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)在魅力，進(jìn)而提升學(xué)生思維生長(zhǎng)的動(dòng)力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生；英語(yǔ)閱讀；思維培養(yǎng)；能動(dòng)性；探究性；創(chuàng)造性

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）09-0046-01

閱讀是一個(gè)參與文本的能動(dòng)過(guò)程；是一種參與作者的想象體驗(yàn)；是一項(xiàng)參與思維的創(chuàng)造過(guò)程。二十世紀(jì)語(yǔ)言學(xué)轉(zhuǎn)向后，人們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言自身的表現(xiàn)潛質(zhì)和意義建構(gòu)功能，語(yǔ)言在某種程度上取得了主體地位，教材中所提供的文本超越語(yǔ)言表達(dá)自身的局限性，達(dá)到一定的意味境界。在這樣的情境中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知去探索未知，在知新的過(guò)程中有所收獲與成長(zhǎng)，在閱讀過(guò)程中不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，探尋適合學(xué)生發(fā)展的閱讀之路。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能動(dòng)性思維

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材（文本）無(wú)非是個(gè)例子。”以文本這個(gè)例子作為一個(gè)“點(diǎn)”，“輻射”生活現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)提供“最近發(fā)展區(qū)”。因此，我嘗試將生活中的情境填補(bǔ)到文本閱讀教學(xué)中。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)Unit6 《In the kitchen》后，我給學(xué)生布置了學(xué)做一道家常菜的任務(wù)，并要求他們說(shuō)出該菜品的英文名字。提前布置這樣的任務(wù)，是為了讓學(xué)生參與家庭的生活，承擔(dān)一些力所能及的事情，促進(jìn)親子間的關(guān)系。借著這樣的活動(dòng)任務(wù)，使學(xué)生真實(shí)感受生活，填補(bǔ)文本空白，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，為閱讀文本奠定基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的探究性思維

后現(xiàn)代知識(shí)觀認(rèn)為：“知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它是不確定的，它必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷改變。”因此，在閱讀教學(xué)中，教師要開(kāi)放學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供自主探究的空間和自由。知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)就是指學(xué)生的認(rèn)知層面，心理學(xué)上把人的認(rèn)知水平劃分為三個(gè)層次，分別為已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。而我們探究的重點(diǎn)是放在已知區(qū)與最近發(fā)展區(qū)的結(jié)合處，只有這樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上去接觸新的知識(shí)，使兩種知識(shí)結(jié)構(gòu)交融互補(bǔ)，最終實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)變成已知區(qū)。同時(shí)，教師要在知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)處探究，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以已知的閱讀經(jīng)驗(yàn)為載體，充分挖掘文本的不確定因素，為課堂注入生長(zhǎng)力。更重要的是，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵處通常指教學(xué)的重、難點(diǎn)，教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵處設(shè)置活動(dòng)讓學(xué)生探究，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生個(gè)性閱讀的能力，從而生成學(xué)習(xí)的智慧。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit5 《Helping our parents》一課時(shí)，教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，找出文本中的關(guān)鍵句子，仔細(xì)觀察并找出句子的共同點(diǎn)。本節(jié)課的重、難點(diǎn)是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，教師讓學(xué)生找出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子并總結(jié)，之后與同桌相互交流，總結(jié)這些句型的共同點(diǎn)。這樣不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的探究性思維。

心理學(xué)認(rèn)為：思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題是思維的表現(xiàn)形式。要想訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維的廣度與深度，教師就要利用“不確定性的問(wèn)題”策略，在文本細(xì)微之處進(jìn)行提問(wèn)。文本中的不確定問(wèn)題可以進(jìn)行多元解讀，教師借助非確定性問(wèn)題，開(kāi)放學(xué)生解讀的思路，促使學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的文本閱讀。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性思維

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更豐富，知識(shí)是有限的，而想象是無(wú)限的。”因此，教師應(yīng)挖掘教材創(chuàng)造因素，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Unit6 《What time is it？》的第一個(gè)片段中有這樣一段對(duì)話，Mum：Wake up，Taotao.Liu Tao：What time is it？ Mum： Its seven oclock.Its time for breakfast.我讓學(xué)生用不同的性格表演這段對(duì)話的情境，如溫柔的媽媽?zhuān)痹甑膵寢專(zhuān)瑦?ài)發(fā)脾氣的媽媽?zhuān)瑧醒笱蟮膭蝗惑@醒的劉濤等。學(xué)生演得惟妙惟肖，個(gè)性得到充分張揚(yáng)。哲學(xué)家被普爾認(rèn)為：“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識(shí)、去實(shí)踐、去觀察。”教學(xué)中問(wèn)題的思路決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的思路。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)，閱讀是課堂重要的活動(dòng)之一。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”所謂學(xué)生個(gè)性化閱讀即學(xué)生是“隱在作者”，因此，教學(xué)的內(nèi)容和形式要源于學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的生活，教師應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，充分挖掘他們創(chuàng)造性閱讀文本的生長(zhǎng)點(diǎn)。

總之，閱讀思維的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一，教師應(yīng)遵循學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)文本、參與文本、再造文本的活動(dòng)中不斷發(fā)散閱讀思維，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力向更高、更深處發(fā)展，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維與閱讀核心的完美結(jié)合。

（責(zé)編 容 耘）