小組合作在小學高年級數學教學中的實踐應用

孫世新

摘 要：小組合作作為一種新型的教學模式，其在課堂教學中的應用逐漸廣泛。對于高年級的小學生來說，他們已經具備了一定的自主學習能力，也掌握了相應的學習方法。因此，引導學生進行小組合作學習是提高教學效率、培養學生能力的主要途徑。主要以高年級的小學數學教學為例，簡單談談利用小組合作的模式進行教學的幾點策略。

關鍵詞：小組合作；高年級；小學數學；應用

數學知識具有一定的抽象性，僅僅通過教師的講授，學生的學習效果難以保證。因此，引導學生進行思考，使其在自己的思考與探究中真正收獲知識就成為當前數學教師的基本教學任務。面對活潑好動的小學生，枯燥單調的內容很難吸引他們的興趣，那么，教師就要將他們帶動起來，引導學生以小組為單位進行學習，從而在同學之間的合作互助中培養學生的合作意識，提高他們的學習效率。

一、設計提問，組織小組合作

提問啟思是集中學生注意力的有效手段，也是調動學生學習興趣的主要渠道。教師在教學中要聯系教學內容設計讓學生合作探究的問題，從而在提問與啟發中培養學生的合作能力，使其在合作學習中體會其重要的意義與價值，繼而使學生的學習效率得到提升。

例如，在教學“圓”這一節的內容時，教師可以以互動對話的形式展開教學。首先，教師可以先讓學生想一想“在我們的日常生活中有哪些物體上有圓呢？”通過這樣的問題設計集中學生注意力，使其積極主動地思考，從而營造出良好的課堂氛圍。然后教師就可以讓學生以小組為單位說一說生活中常見的圓，并總結圓的特點，與其他圖形不同的地方。在這樣的思維啟發下，學生就會積極地思考著，并在小組的交流與討論中得出結論。這樣互動提問的教學方式也會將學生的學習積極性調動起來，更有助于他們學習效率的提升。

二、多方思考，組織小組合作

數學問題是萬變不離其宗的，但是對于同一個問題，學生可以從不同的角度進行思考，這也是數學學習的奧妙。那么，教師在教學中就可以利用數學課程的這一特點，為學生設計可以從多個角度思考進行多種分析的問題，從而在這樣的探討中培養學生的發散思維，也讓他們體會到數學探究的樂趣，進而真正實現數學課堂的有效教學。

應用題是小學數學教學中的重點，也是大部分學生學習的難點，其對學生邏輯思維能力的培養起到了重要的作用。教師在講解應用題時就可以引導學生進行小組合作，使其在合作學習中真正弄清題意，并正確解答。如數學教學中常見的“相遇問題”：“兩輛汽車同時從甲、乙兩地相對開出，經過5小時后兩車相遇。已知兩輛汽車的速度分別是55千米/小時和45千米/小時，那么甲、乙兩地相距多少千米？”由于每個學生的分析思維存在著差異，他們在看到這道題時就可能從不同的方向進行思考，那么教師就可以讓學生以小組為單位進行交流與討論，從而使每個小組的學生都能運用不同的方法來解答此題，從而培養學生的發散性思維。

另外，教師還可以讓學生對這道題進行變形，如：“甲、乙兩地相距500千米，兩輛汽車同時從甲、乙兩地相對開出。已知兩輛汽車的速度分別是55千米/小時和45千米/小時，那么經過幾小時后兩車相遇？”通過這樣的變式訓練，學生對這類“相遇問題”會有更深刻而全面的認識，他們的思維方式也會有所擴展，從而有助于提高學生的學習效率。

三、實踐探究，組織小組合作

實踐探究是學生真正掌握數學知識的有效方法，而數學又是理論性與實踐性比較強的一門學科，只有將理論與實踐相結合，讓學生真正地參與到學習的過程中，他們才能真正掌握數學的理論知識，進而提高學習效率。因此，教師要在教學中為學生提供實踐的機會，組織他們進行小組合作探究，從而為課堂高效教學的實現奠定基礎。

例如，在教學“長方體和正方體”時，教師可以為學生提供參與實踐的機會。他們掌握了長方體與正方體的基本特點后，教師就可以組織學生進行小組合作，利用長方形的紙片制作出長方體或者是正方體，并想一想制作出來的成品可以有什么用處。在操作實踐的過程中，學生就會體會到這些立方體的幾個面與棱、角之間的關系，這樣的實踐活動既可以培養學生的空間立體思維，也可以鍛煉學生的操作能力，從而真正提高學生的學習效果，提高他們合作學習的實效性。

總之，在小學高年級的數學教學中采用小組合作的學習模式是十分可取的，這對于學生學習興趣的激發與合作能力的培養都具有重要的作用。教師要結合班級內學生的實際學習情況因材施教，適時引導學生進行小組合作學習，從而使數學課堂的教學效率得到提升，使他們的學習效果得到切實保證，真正打造出高品質的小學數學課堂。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟