小組合作學習在小學語文課堂教學中的實踐研究

付繼紅

摘 要：在小學語文教學中開展小組合作學習，有利于加強師生之間、學生之間的情感互動，樹立學生在課堂教學中的主體地位，提高學生潛在的創造力，從而提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學語文；小組合作學習；課堂教學

在小學語文教學中開展小組合作學習，是新課標倡導的一種學習方式，這是有別于傳統教學方式的明顯特點，是以學生為本教育理念的重要體現。在課堂教學中運用小組合作學習方式，能增強師生之間、學生之間的情感與信息交流，能夠發揮學生的主動性，開發學生的創造潛能。因此，教師應鼓勵學生在小組合作學習中積極觀察事物，深入探究問題，培養學生的思維能力，提高教學質量。筆者結合在一年級語文識字教學實踐，對如何開展小組合作學習，怎樣發揮它的優勢進行了探索。

一、把握識字基礎，找準小組合作學習重點

在小學語文課堂教學中開展識字教學，其目的在于提高學生的識字效率，讓每個學生通過小組合作學習都有所收獲，所以，開展小組合作學習要以學生已有的基礎為前提，把握住小組學習的重點內容，這樣才能有助于提高合作的實效性。例如，在學習《春雨的色彩》時，這一課有11個生字，分別是：“線、論、趣、題、底、顏、淋、灑、滴、油、歡”。我先對學生認讀情況進行摸底，要求學生在認識的字下畫個“√”，不認識的字下畫個“×”。摸底后發現“線、底、題、油、歡”這五個字大部分學生都能認識，而對于“趣、題、滴、顏”這四個字認識較少。就把這四個字作為小組合作學習的重點內容，讓學生在小組合作學習中強化對這四個的認識，以提高小組合作學習的針對性。

二、講究教學方法，發揮小組合作學習優勢

開展小組合作學習，教師就要充分調動和發揮學生的主動性和積極性，這樣才能提高小組合作的有效性。

1.抓住重點內容進行突破

識字教學教師要根據學生的實際情況，把識字教學的重點放在學生不認識的生字上，這樣就能快速有效地提高識字效率。教師應把合作學習的重點放在個別生字上，而不應該每個字“平均用力”而浪費時間。例如，在合作學習《烏鴉喝水》這課生字時，如果把本課的九個生字全部分析一遍大約用時15分鐘左右，如果從學生已有基礎出發，在同樣的時間內集中突破“鴉、喝、渴、漸、瓶”五個生字，就能把這五個生字分析得更透徹。

2.學生進行優勢互補

在開展小組識字教學中，每個學生的識字基礎不同，識字數量不同，在開展合作學習時要注重發揮學生的優勢互補功能，讓基礎好、識字多的學生幫助基礎差、識字少的學生，對雙方都有促進作用，從而提高合作學習效果。

3.分層鞏固所學知識

語文教學的目的，就是要每個學生的語文能力得到發展，每個學生都能有所收獲。

三、利用多種策略，提高小組合作學習效率

小組合作學習方式對于一年級的學生進行識字是一種非常有效的學習方法，教師應根據小學生的識字特點，并結合課本教學的內容，采用多種方法策略進行識字教學，這樣有利于提高學生的識字效果。

1.運用小組合作學習方式，有效解決讀音問題

有一些學生對于漢字讀音上存在困難，如，學習一年級上冊“識字2”的第一課時，對于一些翹舌音字“少”、后鼻音字“杏、黃、蘋”、三拼音節字“黃、多”等字不易掌握，教師可以運用做游戲的方式進行鞏固漢字讀音。

2.運用小組合作學習方式，有效解決認識字形問題

在學生識字的過程中，對于一些筆畫較多、結構復雜的字，通過運用小組合作學習方式，學生把各自好的認字方法講給同學聽，讓同組成員更快、更好地識字，提高識字效率。如，下冊“識字3”課中的“霜、霧、霞、蝶、碧、紫”等字，可用如下方法：字謎法，多一半（夕）；形聲字認字法：“霜、霞、霧”都與天氣有關，因此是“雨”字頭。

3.運用小組合作學習方式，有效解決認識字義問題

在一年級的識字教學時，對于字義的講解常常是結合本課的課文進行，讓學生進行體會為主。如，在下冊的“識字1”中對于“爭鳴”和“復蘇”這兩個詞語的字義理解比較困難，通過讓學生在小組進行交流，較好地幫助他們理解字義。

四、科學進行分組，創建有利合作學習的氣氛

開展合作學習，就要進行科學合理分組，教師可根據需要按以下幾種方式進行分組：一是按照學生座位順序來分組。由于小學生的合作意識缺乏、精力不易集中、自我控制力差，根據學生的座位次序四個人分為一組比較適宜，這樣分組方便省時。二是根據興趣愛好分組。根據學生的共同的愛好興趣進行分組，學習氛圍比較輕松，有利于思維發展。三是根據認知能力分組。根據學生的能力進行交叉合作分組，或同等生合作分組等。

總之，開展小組使用識字教學，能有效提高識字效率，并讓學生在識字學習過程中學會合作交流，培養合作意識，嘗到合作學習帶來的快樂。

參考文獻：

[1]王燕鴻.小學語文課堂教學中小組合作學習的研究[D].四川師范大學，2012.

[2]周燕芳.合作學習在小學語文教學中的應用[D].華中師范大學，2013.