趙繼香

摘 要：在這個信息化的時代，人際交往活動越來越頻繁，口語作為生活中最基礎的交流手段，其重要作用日益突顯。但是，由于語文口語交際課時有限，再加上農村學校的孩子受地域、環境等各種因素的制約，孩子們眼界狹窄，膽小拘謹，互相交流的能力普遍低下。形勢迫切要求教師要培養學生口語交際的能力，讓學生學會文明得體地與人交流，為學生的終身發展打下良好的基礎。

關鍵詞：農村小學生；口語交際；規范語言

在這個信息化的時代，人際交往活動越來越頻繁，口語作為生活中最基礎的交流手段，其重要作用日益突顯。因此，培養學生文明和諧的人際交往素養，規范學生的口頭語言，使學生養成良好的傾聽、表達和應對交流的習慣，具有時代意義，是教師義不容辭的責任。那么，教師怎樣上好口語交際課，怎樣培養農村學生的口語交際能力呢？現就本人學習探索和實踐操作的一些膚淺體會與各位同仁分享，以起到拋磚引玉的作用。

一、創設貼近生活的交流情境，培養學生口語交際的興趣

蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣是最好的老師。”只有兒童對事物產生興趣，才會積極參與。要激起學生的交際興趣，教師必須積極創設口語交際情境，激發其表現欲。新課標指出：“口語交際應在具體的交際情境中進行。”例如，在上二年級的一節口語交際課前，教師可以準備一個玻璃花瓶，里面插了一束色彩鮮艷的塑料花。課堂上，對同學們說：“春天到了，大地蘇醒了，花兒開了，這真是個美麗的季節。看，春天來到了教室里。”教師邊說邊把提前準備好的花束放在講桌上，讓學生觀察一會兒。之后，又拿出事先用卡紙做的蝴蝶，做著慢慢飛舞的樣子，最后飛進“花叢”里。同學們睜大好奇的眼睛看著，興趣盎然。“你看到了什么呢？把你看到的給大家說一說。”頓時，如林的小手舉起來了，課堂氣氛異常活躍。通過這樣的情境設計，讓學生在體驗和感受中學會表達，在師生、生生互動的過程中，學會交流。

二、活用教材，盡量使口語交際課堂教學科學有序

在我們的小學語文教材中，每個單元都安排了口語交際的內容，我們必須活用教材，靈活地、創造性地運用教材。口語交際的教學不應該是固定的模式，也不是單向的你說我聽、你問我答，而是多向互動的。課堂上會有許多生成性和不確定性，隨時都會使我們的教師措手不及。因而，作為語文教師在課前應盡可能地發揮最大潛能，有計劃地對教學內容、方法等多方面預設，靈活適時地捕捉生成因素，恰當地引導交流，把口語交際課堂教學與學生學習生活緊密聯系，增加課堂教學的臨場應對能力，避免課堂教學的隨意性和盲目性，以便做到教學有條不紊，科學有序。

三、把口語交際教學融入各學科和各種日常活動中

口語交際能力是一種實踐能力，它不是憑幾節口語交際課就能具備的能力。因此，我們必須注意口語交際教學的經常性、持久性和隨時隨地性，要把口語訓練滲透到各學科及教師的各種指導活動中。在各學科課堂中每一位任課老師都應該要求學生盡可能用普通話，用語規范、說完整連貫的話，注意隨時隨地培養學生良好的口語交際習慣。除了充分利用口語交際課，還可利用復述課文提高口語交際能力。復述的方法可以多種多樣，可以片段復述、全文復述，可以根據原意復述，也可以創造性地復述……不管采用哪種形式，都得注意語言規范，口語連貫有條理，養成正確表達自己思想的好習慣。

另外，學校生活中蘊藏著豐富的口語教材，教師要善于發現、捕捉，及時為學生提供口語交際的平臺，口語交際應重視生活中的實踐。學生的日常生活中也存在著大量的口語交際活動，如，講故事、做游戲、給別人自我介紹等，教師要充分開發這些資源，給學生提供大量鍛煉口語的機會。特別是班主任老師，可以通過開展各種形式的課外活動，為強化學生口語交際能力提供鍛煉、展示的舞臺。

四、鼓勵學生多讀、多聽、多積累，提高學生口語表達能力

書中的語言最為規范、嚴謹、生動、優美，不管是所學的課文還是課外讀物，都應該堅持做到多讀多背，讀背結合，日積月累，不斷吸收，融會貫通，這樣書中的美文佳句就會成為學生的語言財富，一旦用時自然脫口而出，達到運用自如的效果。

多聽，也不失為一種規范語言、豐富語言的好方法。學校里，老師可以有計劃、有目的地組織學生聽故事、聽演講以及音頻資料等。之后，一方面要求學生把從中提取的信息用通順連貫的話講出來，并且盡量用上音頻資料里的好詞佳句；另一方面，對照自己的朗讀、發音等，隨時糾錯，規范自己的語言。這樣經過長期的訓練，學生口、耳、腦并用，達到心領神會的目的，口語交際時那些語言文字自然也會信手拈來，為己所用。

總之，學生口語交際能力的形成絕非一時之功，而是經過長期扎實的訓練形成。只要我們善于捕捉機會，搭建平臺，持之以恒，相信我們的學生口語交際能力一定會有所提高，一定能做到文明、得體地與人交流、溝通，為自己的終身發展打下良好的基礎。

編輯 王團蘭