探討初中信息技術教學中小組合作學習的策略

李玲

摘 要：新課改和素質教育的實施對初中信息技術教學提出了新的要求，一些傳統、機械，未能尊重學生課堂主體地位的教學方法逐漸被淘汰，新的教學手段應運而生，并發揮著重要的教育價值。小組合作學習是迎合新課改教學理念，順應教育改革趨勢的一種創新、高效的教學法，將其運用于初中信息技術教學十分必要和重要。探討了將小組合作學習應用于初中信息技術教學的有效策略，以饗讀者。

關鍵詞：初中；信息技術教學；小組合作學習；應用策略

小組合作學習改變以往初中信息技術“教”與“學”的方式，擺脫填鴨式、滿堂灌教學方法的束縛，充分釋放了學生的學習天性，促進學生的個性發展。但縱觀小組合作運用現狀，一些問題逐漸浮現出來，故有必要以高效的應用策略規范小組合作教學的開展，以全面提升初中信息技術的教學質量。

一、巧用“科學分組”策略，改善小組合作學習效果

“科學分組”是小學合作學習的基礎與前提，但部分教師在組織小組合作教學中往往忽略科學分組的重要性，這不僅影響到學生學習潛能的發揮，更不利于教師的點撥與指導。巧用“科學分組”策略，教師應做到以下兩點：第一，堅持“同組異質、異組同質”的分組原則。這種分組原則不僅有利于同一組內成員的優勢互補，確保成員相互促進，共同發展，同時也有利于小組與小組之間公平競爭，不相上下。例如，在泰山版初中信息技術第一冊第三章《從因特網上下載信息》中第一節“保存圖文”的課堂教學中，教師引入了小組合作學習法。但遺憾的是，教師并沒有進行科學分組，而是讓學生自由組合，自由討論。最后，課堂秩序陷入混亂狀態，一些課堂搗亂者趁機湊在一組，嚴重干擾了課堂教學。學生不僅沒有完成合作任務，反而將合作時間當成了閑聊時間，教學效果可想而知。因此，合作學習前一定要進行科學分組。第二，組內成員數量盡可能保持在4～6人，不能過多，也不能太少。太多會引起組內混亂，不利于合作學習，太少無法形成合作學習氛圍，同樣不科學，故要人數恰當合適。

二、引進“任務情境”策略，激發信息技術學習興趣

引進“任務情境”策略能有效激發學生的信息技術學習興趣。所謂“任務情境”策略，即教師在小組合作教學中采用多種方法和手段構建任務情境，激發學生的合作探究欲望，促使學生成功完成任務。具體而言，這種任務情境的構建主要可通過多媒體技術法、問題情境法、生活化教學法等多種途徑來完成。例如，在第五章《演示文稿的制作》第二節“制作演示文稿”的課堂教學中，教師可以運用多媒體構建小組合作任務情境。教師可以先為學生播放以“我愛我家”為創作主題的優秀PPT作品，讓學生自行觀賞，激發學生對演示文稿的制作欲望。在播放作品時，教師可重點將文稿中所插入的音頻、視頻播放出來，供學生欣賞學習。做好鋪墊之外，教師可用PPT課件為學生布置以下合作學習任務：“以‘我愛校園為主題小組合作進行文稿制作，并通過小組討論將制作步驟、制作方法歸納出來?！边@樣一來，小組成員必定在教師任務的驅動下積極投入到小組合作學習中?？梢?，構建小組合作任務情境，可最大限度地激發學生的學習興趣，提高其積極性、主動性。值得注意的是，教師在實施“任務情境”策略的過程中，要對小組學生的合作學習進行適當點撥和指導，提高小組合作質量。

三、注重“評價反思”策略，提高信息技術學習信心

評價反思是小組合作學習的重要環節，在初中信息技術教學中，很多教師滲透合作學習法時往往忽視評價反思。一方面，這不利于學生更清晰地認識自身的優缺點，并改正缺點，提升自我。另一方面，缺乏教學反思不利于教師優化教學策略，提高教學質量?？偟膩碚f，教師忽視“評價反思”策略，主要表現在兩點：第一，評語過于簡單，缺乏針對性。很多教師確實對小組成員的合作學習成果進行了評價，但評語往往是“不錯”“好”“不太好”“有待改進”等十分籠統的字眼，并沒有針對組員的優缺點進行詳細的闡述。第二，不善于基于小組合作學習中出現的問題進行自我反思，從自身問題入手。誠然，教師在教學中不僅是指導者、參與者，更是評價者與反思者，故教師不僅要對小組合作成果進行全方位、多角度的公平性、激勵性評價，更要積極進行自我反思，積累教學經驗，為構建更加高效的信息技術小組合作課堂而努力。例如，在“演示文稿制作”小組任務完成后，對于優秀小組，教師要予以嘉獎，對于較差的小組，教師要在不傷害學生自尊心的前提下使學生意識到問題所在，并激勵其優化改進，以不斷提高學生學習信息技術的信心。

綜上所述，將小組合作學習應用于初中信息技術教學是新課改發展的必然趨勢，這對教師的“教”和學生的“學”具有雙向的促進意義。鑒于此，初中信息技術教師要充分發揮主觀能動性，巧用“科學分組”策略、“任務情境”策略、“評價反思”策略等多種應用策略，以真正提升小組合作學習的效率。當然，小組合作學習應用于初中信息技術教學尚不成熟，教師要在實踐中不斷探索，以全面改進應用策略，使其更好地服務于教學的開展。

參考文獻：

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