提高農村高中生英語寫作能力初探

陳君立

[摘 要]英語語言能力的培養包括對聽、說、讀、寫等能力的培養，然而高中階段英語教學常常偏重語法和詞匯。強調對課文的句子分析和新詞匯的造句，導致現階段的英語教學很大部分仍然停留在對讀和聽能力的培養上，忽視對說與寫能力的培養。英語的說與寫屬于語言的輸出，然而在過分強調語言輸入（聽與讀）的教學環境下，輸出被放在不起眼的尷尬地位。

[關鍵詞]農村高中；以說促寫；以讀促寫；寫作意識；邏輯思維

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0042-01

從幾年的農村高中英語教學實踐中，筆者了解到大部分農村高中學生的英語基礎是非常差的，有些甚至連讀都不會，更談不上寫了。那么如何才能提高學生的寫作能力呢？筆者想通過讓學生動筆寫簡單的句子、多閱讀和多說來提高他們的寫作能力。

一、以口語課來訓練說的能力，鼓勵高中生說出來，寫下來

農村高中生，由于種種條件的限制，加上基礎差，怕犯錯誤，怕被取笑，導致不敢開口，不敢說英語。關鍵是教師的觀念還停留在知識的灌輸、知識的講解階段，加上為了趕教學進度，口語課往往被忽略。這種忽視英語交際交流功能的現象，只會磨滅學生對語言學習的興趣。因此筆者提倡用口語課來激發學生學習英語的熱情，然后鼓勵學生把已經說出來的話寫下來。對于農村高中英語基礎差甚至是零基礎的學生，只要他們有時間說，肯說、肯寫，不管有無語法錯誤，這本身就是一種進步，一種飛躍。

這種口語課，可以是用完整的一個課時來上，也可在課前五至十分鐘完成。用一個課時來上，能讓大多數學生一次性得到鍛煉，活躍課堂氣氛。但這對教師的備課也提出了很高的要求，教師在備課時，應考慮學生的基礎，找準話題。

案例：

這節課的對象是基礎差、不肯開口講英語的農村高中生。

What Do You Like？

T： Hello， everyone. Today we will talk about “what do you like？”（今天我們談論關于你喜歡什么的話題。）First of all， I would like to tell you what I like. （用中文翻譯給學生聽）when I was young， I liked candy， because it was sweet. But now， I love you so much， because you are lovely. What about you？ （用中文翻譯給學生聽）

S1： I like flowers， because they are beautiful.

T： I love flowers， too. Please write it down. （請把你剛才說的寫到作業本上）Ok， lets go on.

S2： I like apples， because they are delicious.

...

學生站起來表達自己喜歡的事物并說出原因，越簡單越好，要讓他們把說的記下來。每節課都可以用課前十分鐘隨機讓學生表達自己感興趣的事情，或者教師給出一個能吸引學生的話題，讓學生表達并記下來。

二、培養高中生課外寫作的習慣

把“寫”當做日常生活的一部分，形成寫作意識，而不是寫作任務。高中英語學習時間很緊，上課節奏很快，用一節課的時間來完成寫作任務對于農村高中英語基礎普遍薄弱的學生來說更是一個難題。因此，除了課堂上教師布置的寫作任務外，學生可以利用課后時間多寫，寫自己想寫的，想到什么就寫什么。總的來說，就是充分利用課后時間多動筆寫作文、寫句子，把寫作融入日常生活中，實現語言學習的目的。

三、多讀、多說和多寫

平時教師講授往往占據課堂的大部分時間甚至是全部時間，學生只是被迫地接受知識，沒有互動。英語語言學習需要講出來，寫下來。說的過程，是學生鍛煉邏輯思維的過程，是學生儲備語言材料的過程。筆者認為通過對材料的分析討論并加以總結，最后形成作文，這種做法對培養英語語言邏輯思維有很大甚至是關鍵的作用。

以上三點是筆者從事農村高中英語教育以來總結出的經驗。由于農村高中學生英語基礎薄弱的特點決定了農村高中英語難教的局面，這就要求我們從事農村教育的英語教師要因材施教，著重從培養學生的興趣，激發他們學習英語的熱情，特別是激發他們敢于開口講出來的熱情。從簡單的句子開始，每天說一句，每天寫一句；教師也要讓學生多閱讀一些材料，保證有一定數量的輸入，使學生有一定的語言背景儲備。在此基礎上讓他們多討論，多用英語去思維，培養學生的英語語言邏輯能力，以提高或改善他們的英語寫作水平。