新媒體傳播平臺對職教人才培養的影響

內容提要：隨著信息技術的發展，各種教育資源伴隨新的傳媒平臺的傳播得到了廣泛應用，職業技術教育也更加接受和融入了這種創新的教育培訓方式。慕課就是傳統媒體平臺下教育資源的一種創新形式，已經在職業教育中逐步應用，對職教發展產生了較大的影響。本文分別對慕課在職教中的應用、主要存在的問題和相對應的解決策略進行分析。

關鍵詞：新媒體傳播；職業教育；人才培養；慕課

基金項目：本文是廣東省教育廳創新強校項目《廣東智能制造2025背景下職業教育功能構建研究》（課題編號：2015GXJK076）、廣州市哲學社會科學“十三五”規劃課題《基于廣東智能制造2025思路下的現代職教體系研究》（課題編號：2016GZGJ62）的階段成果。

作者簡介：李恒華，廣東技術師范學院講師，主要研究方向為現代職業教育、職業教育管理。

慕課對日常教學活動利用傳媒平臺的便捷、開放和高效，利用手機、電腦等作為相對穩定的信息終端，使包括職教在內的廣大學生直接受益。主要體現在：一是課程更優質。慕課課程資源來源廣泛，其中不乏名校名家的精品課程，可以有效地激發學生的學習熱情、提高學生的學習質量；二是教育資源和傳媒平臺的更加開放，輕松實現了跨學科、跨文化的教學資源的有效整合；三是教學效果、教學質量可跟蹤，教學反饋較真實。

使用慕課需要我們注意的地方，一是慕課的網上虛擬性導致課堂交互性較差。慕課提倡研究性、探索性、思辨性的學習互動氛圍，但是現實的情況是課堂教學時局限于網絡空間的虛擬性，不能及時充分地反饋課堂效果，師生的實時交互、互動顯然是不充分的，特別是針對職教教學，很多具體的工作、實操場景沒法全方位地展示，也就不能保證課堂的知識傳授的精確性。二是通過慕課的學習，對學習者自身的自主學習能力提出了較高的要求。學習者要根據自身的時空局限來確定學習的時間，很多學習者容易半途而廢，無法持續、系統地參與全程教學活動。除此之外學習者使用“慕課”平臺具有非線性學習的特點，即學習者對感興趣的學習資源可以通過超鏈接的形式隨意獲取，因此導致學習過程的不可控。這與學習者自身的邏輯思維能力和較強自我控制能力有關，也與傳媒平臺的課堂教學的約束機制有關。三是學習成績的真實性、完整性不易把控。學習者的學習、考試等都是通過在線進行，對教師而言，這些是不可控的，如何防止學習者在完成作業時抄襲、在考試時讓人代考等，尚缺乏可行的監管方式。最重要的是職教學生注重動手能力的培養，但是通過傳媒平臺的慕課教學根本不能達到這個要求，無法為學習者提供實際的操作機會，線上考核多注重理論知識的灌輸培養，對學生的整體素質的培養提高極為不利。縱然傳媒平臺的線上教育有許多不完美的地方，但隨著“慕課”技術的不斷演進，特別是像3D技術、可穿帶式設備等應用，“慕課”所提供的學習方式會更加便捷、學習環境會更加場景化和仿真；大數據技術和學習分析技術等應用，會使個體學習越來越趨于個性化。

“慕課”是新技術與傳統教學融合應用的一個成功實踐。要加強慕課的建設，取長補短，做到與傳統的教學完美結合、無縫對接的話，還有許多的工作需要完善。首先要繼續重視慕課、微課等傳媒平臺的教育資源的引進、建設。在對慕課資源的開放性、優質性等各方優勢得到普遍接受和認可的前提下，把它作為豐富課程的一種教學資源和教學手段，只是圍繞知識點和技能點，通過微視頻形式讓學習者更加容易理解和掌握，讓其作為一種傳統課堂教學的重要補充。在學校自行制定特色化、個性化的慕課、微課之前，一定要認識到微課教學投入到網絡在線課程中，只能表現為教學碎片化的知識點或技能點，要將一連串微課形成課程，必須要有明確的教學目標和教學任務，以項目化、任務化的方式才能將一個個微課視頻串聯起來，并增加其他的文字、圖片等資源，才可建設成為完整的微課程，進而為開發慕課做好前期準備。

其次是要引入成熟的慕課到日常的教學環節中作為課程體系建設的重要內容。隨著傳媒平臺整合教育資源的能力越來越強，一些從事教育科技的企事業單位已開發了大量的較為成熟的慕課且得到了廣泛的傳播，可以有效補充高職院校部分重要通識課程資源不足的情況，如“大學生安全教育”、“大學生職業生涯規劃”等課程。總結慕課教學中存在的問題，分析其教學運行的規律，建立慕課教學質量考核評價新機制，探索和積累慕課教學新模式，為院校全面開展慕課教學積累豐富的教學經驗。

最后是要與傳媒平臺合作開發優質課程。職教院校可以充分發揮與合作企業長期合作的優勢，在工學結合、現代學徒、校企聯合等方面積累豐富的課程資源和實操實訓經驗，因此職業院校可以帶著以上優勢跟教育傳媒平臺充分合作，聯合開發符合自身發展定位的教育教學資源，滿足個性化的人才培養模式。針對企業實際生產經營活動中對于崗位的具體職能設計和崗位責任來設計和規劃職位實訓的教學內容和教學方式，聯合錄制課程教學資源，為聯合辦學、服務地方打下堅實基礎。