試析歷史課堂中的有效教學

蘆王英

摘 要：在實際教學中，情境設置往往是為教而設，或者是隨性而設，而不是真正為學而設。要真正做到有效教學，教師就要從學生真實的學情、學習需要出發，創設真正有效的情境，讓課堂對學生的吸引力是長久并且是有效的。

關鍵詞：情境教學；歷史與社會；有效教學；設置

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0059-01

現在的人們有一種認知，就是學識再淵博的老師也要能吸引學生來聽，才能把他的學問傳授給學生。于是現在的一線教學中，教師們總是想著法去吸引學生，課堂就像表演一樣。但這種教學并沒有真正以學為中心，沒有讓學生學到有用的知識。情境創設是為學生更好地學而服務，情境的設置應是符合學生學情的，但往往有的教師本末倒置，為創設情境而創設，或者只是純粹為吸引學生而創設，忘記了情境創設只是一種手段而非目的，結果使教學效果大打折扣。所以，教師應謹防情境創設誤區，從學生學習的真實需要去創設情境，通過這個情境長久地吸引學生的注意力。

一、因需施教，增強思維含量減少嘩眾取寵

這里的因需施教主要指根據學生的學情和學習需要來制定教學策略。在八上的歷史社會課中，里面講述的歷史對于初中的學生來說實在過于遙遠和陌生，甚至是一無所知。但是，教師在教學時應想辦法讓學生去切身感受距其千百年的歷史。而要讓學生切身感受到距其千百年的歷史，根據學生的學情、認知水平創設情境就成了一個非常不錯的選擇。但在設置情境時，教師要做到“因需施教”，即這個情境的設置是為學生更好地進入課堂，幫助學生更好地感受和認識歷史而設，并通過調動學生學習新課的興趣激發他們的思維，以便更好地進行學習。所以，創設情境本身不是教學的目的，而是通過情境讓學生發現并主動探究問題，這樣，情境活動才能起到應有的作用。

在情境創設中，有些教師卻往往本末倒置，過多地渲染情境本身，為情境而情境。如以前在講授“早期愛琴文明與城邦國家”時，教師創設了以下情境：（邊講述邊展示楊冪圖片及電視片段）穿越到清朝的楊冪。她回到現代后，迷上了看電視。這一天夜里，她無意中看到世界歷史專題片第9集《克里特邁錫尼文明》，看啊看，不知不覺迷迷糊糊地睡著了。等她醒來后，她驚訝地發現她又穿越了，這回她穿越到了5世紀的古希臘。下面，讓我們和楊冪一起展開古希臘文明之旅。

在這里教師創設此情境的用意是希望通過學生熟悉的影視人物來調動他們的學習熱情，學生在一開始也確實被這個情境所吸引了。可是一節課下來卻發現，對于初二的學生來說，以這樣的方式來讓學生感知歷史似乎顯得過于表面化，不能真正啟發他們的歷史思維，幫助他們感受、認識這段歷史和文明。可以說，學生的興趣只是對電視劇而非真正對歷史課堂，在后來的教學中仍有個別學生對楊冪穿越的故事念念不忘，分散了他們的注意力。這里注意力是吸引了，但是卻違背了課堂學習的根本目標。

二、避免情境設置的嘩眾取寵，在因需施教中提高課堂效益

增強情境設置的思維含量是關鍵，也就是說情境要具有問題性，具有思考價值，要有助于引導學生對問題進行思考和探究，這才是教學情境的本質之所在。初中生的思維已經逐漸由感性向理性發展，停留在表面的直觀性情境已不能滿足他們的求知需要。所以，教師的教學情境創設應考慮到學生的身心發展，針對學生的最近發展區，設置能夠引導學生思考和探究的情境，既不能太簡單也不能難，要以學為中心。特別是在突破重點或難點的環節，為了讓學生深入把握和理解知識，就要增加教學情境的思維含量，創設富有思維含量的問題情境，讓問題點燃學生思維的火花。

如在教授“盛唐氣象”時，教師設置了以下的導入情境：配樂朗誦杜甫的《憶昔》：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白。公私倉廩俱豐實。”提問：（1）杜甫創作的這首詩中所描寫的是歷史上哪個時期的情況？當時哪個皇帝在位？你判斷的依據是什么？（2）詩歌反映了唐朝怎樣的現實？（3）當時那種盛世局面的出現僅僅是唐玄宗一人的功勞嗎？由學生分析得出當時盛世局面的出現與前任統治者的積累等有關。至此，教師就自然地引出了本課的主題——“盛唐氣象”。教師的層層遞進的問題情境，一步步地推進引導，不僅充分啟發了學生的思維，而且充分滿足了學生學習探索的需求，學生學得很投入而且也很有成就感。在這個情境設置中，教師通過一首古詩，讓學生切實感受和理解了唐玄宗統治期間唐朝的繁榮，較好地完成了教學任務。

三、結束語

總之，倡導“以學為中心”，就是從學生現有實際水平和真實的學習需要出發，確定教的內容和教的方式，最終師生共同完成教學目標。以歷史與社會課程教學中的情境教學為例，以情境引出問題，吸引學生，這已經成為了許多教師普遍采用的教學方法。情境教學在現在的歷史課堂中可以說是一種比較常用的教學方式，教師在實際教學中只有真正貫徹有效教學的思想，圍繞學生的學習能力、學習需要、學習用途來制定教學目標、教學方法，才能促進他們成長成才。

參考文獻：

[1]朱漢國.全日制義務教育歷史與社會課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]王輝榮.初中歷史與社會課有效課堂教學情境創設的思考與對策[J].教育教學論壇，2014（36）.