教師合理利用教材打造激情課堂研究

周亞琴

摘 要：從開放教材、設置新角色，挖掘教材、注重與其他學科的融合，發散教材、拓展閱讀，突破教材、設計新的訓練點四方面，研究教師如何合理利用教材打造激情課堂。

關鍵詞：語文教學；教材；新角色；融合；拓展；訓練

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0099-01

新課程改革要求語文教師樹立用教材教的理念，摒棄教教材的陳舊觀點。在教學中，教師和學生針對教與學的實際情形，通過多種途徑對教材進行補充、延伸、拓展和重組，或添或刪，或續或改，使教材在教學中的運用形式更加豐富和靈活。具體來說，教師可以從以下幾方面進行研究。

一、開放教材，設置新角色

設置新角色是指在教材原文已有角色的基礎上增加新角色，讓學生通過扮演新角色主動參與課文中敘述的事件，引導學生從全新的視界對課文內容進行自主感受和理解。如在教學《桃花源記》一文時，教師可以用PPT打出桃源的模擬現場，讓學生以小記者的身份來到桃源現場進行采訪。小記者們提出的問題，禮貌得體，很富有想象力：“請問漁人，當您來到這個地方時，產生了什么感覺？”“請問桃源人，您是否考慮過到外面的世界看一看？”“請問桃源人，您如果打算在此發展，您準備如何開發桃源？”……小記者在扮演漁人、桃源人的同學一一回答后，馬上切換活動模式，以現場口頭播報或撰寫書面報道的形式進行采訪。學生通過這種新角色的體驗，將自己巧妙地融入課文情境，別出心裁地將自己置于語文學習所必需的大語言交際場景中。同時，學生以主人翁的姿態，充滿愉悅地、激情滿懷地參與教學過程，真正實現了學生與教材文本的有效對話，既突破了教材限制，又在教學中生成全新的學習激情和學習思維。

二、挖掘教材，注重與其他學科的融合

新課改理念下的語文教學觀要求教師要有大語文視界，不能將語文教學局限于語文學科本身。實際上，語文學科應包羅萬象，涵括天文地理、歷史演變、美學熏陶、科學素養等知識。因此，語文教師對教材的使用不能用狹隘的眼光，應結合教學內容，充分挖掘教學內容與其他學科的融合點，打破學科間的隔閡，使學生在不同學科的內容和方法的交叉滲透中開闊學習視野，生成綜合思維。如在學習《七律·長征》一詩時，教師讓學生邊朗誦詩邊欣賞紅軍二萬五千里長征的背景視頻，充分形象地感知和了解紅軍長征過程中所遇到的艱難險阻與紅軍戰士不怕艱難、充滿樂觀的戰斗豪情。歷史元素在語文課堂教學中的引進，豐富了學生的閱讀感受和心靈情感，有力地彰顯了語文課堂教學的生命激情。

三、發散教材，拓展閱讀

語文作為一門人文學科，特別注重人文底蘊和生活積累的培養。因此，語文教學中，僅靠單一的語文教材開展教學是行不通的，必須學會將語文教學向課后延伸，引導學生在課后通過廣泛而全面的閱讀，不斷地積累，不斷地感悟。語文教師要引導學生將課后閱讀作為一項學習制度來執行，做好時間上的保證，并通過一定的反饋形式及時檢查學生課后閱讀的效果。短時間內的課后閱讀可能在課堂教學中看不出明顯的效果，這時教師要有耐心，要鼓勵學生堅持課后閱讀，形成良好的閱讀習慣。一段時間過后，隨著學生閱讀體驗的豐富和知識的積累，學生的課堂閱讀效率一定會在潛移默化下明顯提高。

四、突破教材，設計新的訓練點

這里的“新”是指富有創意，能夠啟發學生新的感受、新的思維，使學生在富含生命激情的教學過程中自然而然、水到渠成地發揮出自己的想象力和創造力。在教學《臺階》一課時，教師就嘗試設計了這種訓練，引導學生與文本內容展開了一次情感溝通和交流，很好地觸動了學生心靈深處的那根弦，有效地啟發了學生的創造性思維。《臺階》是我國當代作家李森祥的小說，主要是以“臺階”為線索，運用了大量的細節描寫，描繪了一個老實厚道、認真細心、不怕吃苦的父親形象。教師在進行課前備課時反復朗讀此文，被文中父親那吃苦耐勞、堅忍不拔、自立自強的意志所折服和感動。父親用種田、砍柴等誠實艱辛的勞動建家立業，可謂歷經千辛萬苦。但臺階造好后，父親卻又不好意思高高地坐上去，這種中國農民特有的謙卑品質深深地感染了教師。課堂教學中，為了讓學生進一步認識文中父親，更深刻地理解文章的主題，教師讓學生在初步理解課文大意的基礎上，要求學生以“這是一個_____的父親”為題完成一篇讀后感，從而讓學生充分地進行自主解讀。結果，學生表現出極其活躍的思維，參與意識被很好地激發。學生解讀情況呈現了百花齊放的局面。如“淳樸善良的”“敢于吃苦的”“務實自強的”“有理想追求的”“不甘落后的”等，學生一改以往寫作文時無話可說的毛病，洋洋灑灑，妙筆生花。由此可見，學生經過與文本思想的對話交流后，創造性思維得到了充分發揮，這是教師用任何精彩說教的教學手段都不能實現的。

五、結束語

總之，教師要合理利用教材而不局限于教材，充分發揮文本的多樣性和開放性，注重豐富學生的閱讀體驗和閱讀積累，培養學生在語文學習中的主觀能動性，那語文教學一定是精彩的、生機盎然的、充滿生命意義的激情舞臺。

參考文獻：

[1]郭彥敏.在中小學語文教學中實施和諧教育的實踐研究[D].遼寧師范大學，2006.

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