圈關鍵詞句對低年級學生審題的作用探討

朱玲

摘 要：小學低年級的學生在數學學習活動中，由于年齡小、認字少、理解能力弱，解題時總是因審題不清而出現這樣那樣的解題錯誤。因此，教師在日常教學中要重視學生審題能力的培養，幫助學生養成圈關鍵詞句的習慣，以提高學生的審題能力。

關鍵詞：圈關鍵詞句；數學學習；低年級學生；審題

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0096-01

在低年級的數學教學過程中，很多在課上反復講過的知識點學生在課后練習或考試時還是會出錯；還有些內容由教師讀題學生就可以很好地完成，可一旦讓學生單獨完成，錯誤就層出不窮。為了解決這個問題，教師要求學生在日常做題時對題中關鍵的詞句要圈一圈、畫一畫，以幫助自己正確理解題目的意思。

一、從教師良好的示范入手

小學生都具有“向師性”，尤其是低年級的學生，教師就是他們心目中的“偶像”，學生很多習慣都是受教師的影響而產生的。教師在日常講解數學例題時可以自己隨手圈出關鍵詞句，也可以讀題后讓學生找出題中關鍵的詞句，將它們圈出來。學生獨立做題時，教師要多問幾句“關鍵詞你圈了嗎”。這樣，教師將日常數學教學中的示范長久地堅持下來，大部分學生就可以養成讀題圈關鍵詞句的習慣。

二、讓學生樂于圈關鍵詞句

學生在數學學習過程中，對于一些看似簡單的數學問題，以為自己掌握了，因此會產生輕視的心理。同時，學生在審題時不用心、不動筆，往往做題時就會粗心大意。為了讓學生認識到圈關鍵詞句對審題的幫助，教師在所教班級進行了一次“比賽”。教師先準備了兩份練習紙，將班級的學生分為兩隊，再將準備好的兩份練習紙分別給這兩隊的學生，兩份練習紙上的題目完全一樣，不同的是其中一份教師提前幫學生把里面的關鍵詞句圈好，而另一份則是“純天然的”。這樣讓兩隊學生進行比賽，在規定時間內先完成并且正確率高的勝利。教師在評講練習時，讓錯的學生知道自己錯在什么地方，為什么錯，哪些信息沒有注意到。當然，比賽結果可想而知。教師將兩份練習紙內容展示出來不作任何評析。一會兒，落后的一隊就開始有異議了，先是幾個反應快的學生在小聲嘀咕，一會兒他們就七嘴八舌地吵著說比賽不公平。獲勝的一方，也覺得自己“勝之不武”。這樣的前后心理落差和對比，讓學生實實在在體會到圈關鍵詞句對審題和正確解題的幫助。

三、養成圈關鍵詞句的好習慣

一些學生在做題時都是“一目十行”，拿筆就做，往往錯誤率很高。因此，教師要求學生在做題時一邊讀題一邊將題中關鍵的詞句圈出來，畫線標注一下。同時，在集體講析時教師讓學生說一說所圈的關鍵詞句，讀寫結合、手腦并用，能激發學生的思維。而且圈、畫的標注可以幫助學生加重對這些詞句的記憶，強化對題目意思的理解。例如，一根繩原來長20米，第一次剪去5米，第二次剪去10米。現在這根繩比原來短了（ ）米。考試時有些學生在這一題上出了錯，答案填的是“5”。究其原因，是學生沒有將題目完整看完，也沒有對題目進行分析，將這一題當作求“還剩多少”來完成了。如果學生在做題時圈出“比原來短”，在圈畫的過程中就會加深對問題的印象，知道這是求“相差多少”的問題。

四、教學生正確圈關鍵詞句

一些學生在圈關鍵詞句時不用心，教師讓圈關鍵詞句，他就把題目中絕大多數的詞句都圈出來，或是只圈數字，不篩選不斟酌；還有部分學生關鍵詞句是圈出來了，但是在理解題意時不去重點考慮這些詞句。這樣“圈關鍵詞句”是一點意義沒有的。例如，東山幼兒園大班有68人，中（1）班有33人，中（2）班有32人。問東山幼兒園大班比中班多多少人？這是一道相差多少的問題，放到二年級考應該是非常簡單的。但是考試時有些學生因為只圈數字，分析問題時就沒有考慮到題中的“中班”應包括“中（1）班”和“中（2）班”，因此列式“68-33=35（人）”或是“68-32=36（人）”，導致解題出錯。如果學生能將題中的關鍵詞句都圈出來，就不難發現只要將“中（1）班”和“中（2）班”合起來再與“大班”比較就可以了。

關鍵詞句圈出來以后，還需要正確地理解，有些詞句直接理解字面意思就可以了，有些要放到習題中聯系上下“文”去一起理解才可以。例如，在（ ）7>76中，（ ）里可以填的最大的數是（ ），最小的數是（ ）。這一題學生在做題時沒有圈出不等式、“最大”和“最小”，做題時也沒有考慮全面，從而導致出錯。而這一題應該是在滿足不等式的同時求“最大”“最小”。因此，學生一旦在讀題過程中能正確找到關鍵詞句，并能聯系習題進行思考，就可以正確理解題目意思并進行正確解答。為此，教師要求學生在做題時要做到：將題目完整讀一遍，圈出關鍵的詞句，聯系上下“文”思考關鍵詞句的意思以幫助正確理解題目意思。

五、結束語

數學教學活動要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。圈關鍵詞句是一個很好的數學學習習慣，可以有效提高學生的審題能力，幫助學生正確分析和解決數學問題。而這個習慣的養成要求教師以身示范，為學生做好榜樣；并要求教師根據低年級學生認知和思維的特點，有計劃、有目的地在平時的數學教學活動中重視學生圈關鍵詞句的習慣的養成。

參考文獻：

[1]劉類.從引導觀察到自主審題——低年級學生數學審題能力的培養[J].教育科研論壇，2010（01）.

[2]宋永成.低年級學生審題能力培養淺議[J].青海教育，2010（05）.