克服數學總復習中“高原現象”的策略研究

劉翔

摘 要：在小學數學總復習的教學過程中，學生會出現消極、厭倦的心理狀態，嚴重影響其學習效果。為解決這種狀況，文章圍繞新目標、新內容、新教法、新題型、新思路、新收獲等六個方面設計教學方法，讓學生的數學知識和學習方法完成從量變到質變的飛躍，從而突破“高原現象”的瓶頸，享受成功的喜悅。

關鍵詞：數學；總復習；高原現象；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0097-01

在學棋、學書法等學習活動中，可能很多人都會遇到這種情況：學過一段時間后，水平會出現暫時停滯、甚至倒退現象。這種在掌握某種技能時所出現的暫時停頓狀態，在心理學上被稱為“高原現象”。同樣，在數學總復習中也經常會出現這種現象，究其成因，主要是因為學生在平時的學習中研究的是新的知識點，有追求新知的渴望，學習能積極主動；但在總復習中，羅列的是舊知識，由于缺少新的刺激，學生學習表現為消極、被動，有一種畏難、厭倦的心理。因而，學習成績進步不明顯，甚至會下降，進而影響總復習的效果。如何有效突破“高原現象”，教師應該從各個教學環節推陳出新，從每個環節入手，讓學生覺得小學階段所學的數學中有很多綜合性的實際問題需要解決，以激發他們對整個小學階段數學總復習的熱情和興趣。

一、制定“新”目標

整個小學階段，十二冊數學課本知識點非常多，要在很短的時間內幫助學生系統地梳理小學數學知識，提高他們的數學基本技能，培養他們的思維能力和思維品質，就需要教師根據教學目標，結合教材和學生實際，制訂出切實可行的復習計劃，對學生提出較高層次的要求，讓學生一步步實現自己的目標。

二、復習“新”內容

有的學生在學完小學數學后，知識結構會呈現一種零碎、無序的狀態。這時，教師就必須幫助學生進行系統歸類和整理，形成網狀的、立體的知識結構，使學生更深刻地理解和掌握知識，溝通知識點間的內在聯系。在復習中雖然研究的是已學過的知識，但要使學生感到有新意。具體做法：一是利用課本中的例題和習題進行一題多解、一題多變的練習，挖掘知識的深度和廣度。二是針對學生的知識缺陷、理解錯誤及知識體系中的重難點進行復習，注重復習內容的針對性。三是選材強調趣味性、現實性和可探索性，使復習內容新穎，富有挑戰性。四是聯系前后知識點，加以歸類，增大例題、習題的知識覆蓋面。五是在技能的訓練上，注重復習內容的“靈”與“活”，使學生思維靈活性和創造性得到進一步的發展。教師可以通過這些方面的系統復習，不斷引發學生的探究活動，使知識得到鞏固，數學素質得到提高，更使學生有一種“學海無涯”的全新感受。

三、選擇“新”教法

在組織復習時，要根據教材的特點和學生的認知水平以及教師自身的知識素養，靈活合理地選擇教法，汲取別人的成功經驗并不斷創新。教師可以先讓全班學生各出一份試卷，通過抽簽決定考卷，并由命題學生與教師“換位”，負責制卷、監考、閱卷、評卷等工作。接著教師和其他同學一起參加考試。最后由師生共同總結。這樣的嘗試，充分地調動了學生的學習積極性，使學生倍感新鮮、刺激。

四、精選“新”題型

在復習中教師要根據復習內容的特點，采用多種題型加以訓練，使之形式多樣。除常見的填空題、判斷題、選擇題、計算題、應用題等題型外，還可以適當補充做圖題、操作題、趣味題、漫畫題、調查題、多余條件題、答案不唯一題等新穎題型。如復習百分數應用題時，教師可以布置學生回家調查、計算出家庭收入的年增長率，單元樓的人口增長率，手機、電腦的普及率等。這樣不僅強化了學生對知識的理解，還能讓學生靈活運用所學知識解決實際問題。

五、解題“新”思路

在指導學生解題的復習教學中，教師應有意識地對各種題型進行整理、歸類，使學生掌握各種題型的結構特征、解題思路及解答方法。除了讓學生掌握常規的解題思路外，還要使學生掌握一些特殊的分析思考方法，如假設法、代換法、轉化法、列舉法等。當然，有一些習題的解法不止一兩種，教師在指導學生解題時沒有必要找出所有的解法。而進行多解訓練，目的是拓寬學生的解題思路，開發學生的智力。

六、取得“新”收獲

學生能否積極主動地進行學習，取決于他們是否有滿意的收獲。因此，教師在復習中要創設一種師生心理相融的良好學習氛圍，面向全體學生，因材施教，精選復習內容，不搞題海戰術，給每個學生表現的機會，使他們都有話可說、有事可做，人人都能享受到成功的愉悅感。

七、結束語

總之，教師在數學總復習中不能只是對所學知識進行簡單機械的知識復述，必須在復習教學的各個環節上力求創新，讓學生在掌握所有知識點的基礎上，完成從量變到質變的飛躍。同時，教師要以新目標、新內容、新教法、新題型、新思路、新收獲喚起學生的自主性、能動性和創造性，使他們以最佳心理狀態投入到總復習中，取得好成績。

參考文獻：

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