探討初中歷史教育教學中高效課堂的構建策略

摘 要：本文對初中歷史教育教學環境進行分析，說明初中歷史高效課堂的新標準，并從這些標準入手，分析構建高效課堂的策略，總結高效課堂構建的關鍵。希望本文能夠為初中歷史教學的發展提供幫助。

關鍵詞：初中歷史 高效課堂 構建策略

引言

歷史是初中教育中重要的科目，歷史教育教學對學生個人修養的培養以及世界觀的發展具有非常明顯的促進作用。初中學生學習的科目多，內容復雜，學生的時間有限，建設高效課堂成為初中教育發展的目標，同時也是歷史教育教學發展的方向。隨著教育手段的進步，初中歷史教師可以應用更多的教學資源、更先進的教學方法，歷史課堂教學效率的評價標準也發生了變化，如何進行高效課堂的建構，值得我們進行深入的思考和探索。[1]

一、初中歷史高效課堂的標準

現代教學的發展使得高效課堂的評價標準發生變化，在傳統教學中，高效課堂表現在教學時間、教學精力和教學效果三者之間的線性關系，即在固定的教學時間內，教學精力消耗 少，教學效果顯著，課堂效率高。新課標要求初中歷史能夠為學生營造平等的學習平臺看，從學生的興趣角度出發，培養自主學習能力，因此，高效的歷史課堂應該表現出學生大量的、有效的自主學習；教學資源是現代教學必須依靠的，課堂教學效果的高低與教學資源知否充足有直接關系，教學資源充分并且能夠有效利用，也是高效課堂的標準；另外，學生自主學習能力的發揮以及教師對學生主體課堂的創設，也是判斷高效課堂的標準。總之，在節約教學時間和教學精力的基礎上，高效課堂的建設，為初中歷史教學提出了新的挑戰。[2]

二、初中歷史高效課堂構建的策略

1.積極準備教學資源

教學資源是實現高效課堂標準之一，也是高效課堂實現的策略。充分的教學資源能夠調動學生的學習積極性，使歷史知識從書本中跳出來，真實地呈現在學生面前，使學生能夠主動地接觸知識、進行探索和記憶。在準備教學資料的時候，教師應該明確學生需要掌握的歷史知識和應達到的能力，避免盲目地讓學生掌握和背誦所有課本中的歷史知識。教師還需要了解學生，要針對層次不同的學生制定教學策略，讓所有學生在歷史課堂中獲得想要的知識，滿足他們的需要。課堂的主體是學生，這就要求歷史教師要有隨機應變的能力，提前準備好可能出現的問題，即教師要有“預設能力”。最后，課后要及時反思，發現問題，解決問題，在下一節課或者下一屆教學中能夠游刃有余，促進課堂效率的提高。[3]

2.使用參與式教學方法

提升學生在教學中的參與性，使學生成為教學主體，是培養學生自學能力、促進學生發揮主動學習意識的好方法，也是構建高效歷史課堂的必須。教師可以多在課堂上使用現代教學方法，例如，在學習《商鞅變法》中，組織學生以自己小組的形式參與情景模擬中。找幾個學生分別扮演足智多謀的商鞅、改革心切的周王、想要想要爭奪土地財產的諸侯等等，周王可以向諸侯發號施令以及要求上供，情景再現從商鞅剛到國家沒有聲望，讓學生扮演一群平民和商鞅在廣場通過徙木立威樹立威信，接著是一些諸侯和商鞅的場景展現，表現諸侯們和上揚的激烈的唇舌之戰，再就是商鞅與國王的愉快的談話等等一些場景的展現，讓學生真正切身的參與到其中，比起老師枯燥無味的自我講解，這種身臨其境的參與更能使學生對歷史相關知識加深印象。

3.翻轉教學課堂模式的應用

翻轉課堂教學模式是最近流行的教學策略，是在學生預先學習的基礎上，以問題討論和探究為主要的實現形式的教學。翻轉教學能夠從根本上提高初中歷史教學的質量，其重點在于，課前的預習是在充分地尊重了學生的學習需要以及個人能力的基礎上進行的歷史資料學習，這個過程也是學生主動參與教學的過程，同時，預先學習給教師的課堂教學減輕了壓力，縮短了知識傳輸的時間，學生把資料學習過程中發現的問題直接帶回到課堂上，進行討論，也大幅度地節約了教師的課堂教學精力。在翻轉課堂的教學總結階段，教師對學生提出的問題、布置的作業，也需要有相關的資料基礎才能完成，這需要歷史教師為學生提供更加充足的學習資料，學生在自學過程中查閱的資料可以進行交換使用，這也是教學資料高效利用的表現。

4.利用信息技術促進教學

教學技術的提升對高效課堂的建構有幫助，對于初中歷史教學來說，節省課堂時間，節省教師的精力的同時，能夠充分激發學生的學習興趣和課堂參與度，信息技術的應用功不可沒。歷史教師可以使用交互式白板進行教學，在學生回答問題的過程中，于教學幻燈片的空白位置隨時進行批注和總結，并輔以相應的歷史事件視頻和資料講解，這樣有助于課堂歷史教學內容層層遞進，既控制了時間和節奏，又激活了學生的思維和想象。借助多媒體技術與圖示法的交互使用，能夠極大地開拓學生的視野，培養學生學習歷史的濃厚興趣和創新的思維品質，有利于提升歷史課堂的實效性，使學生感受到成功的快樂。[4]

結語

綜上所述，初中歷史教育教學中高效課堂的建構，不僅要求歷史課堂的時間高效利用、教學精力節約、教學有效性充分達成，還需要教學資源的開發和高效性用、學生主體地位的展示以及自主學習的實現。教師是對課堂的直接負責人，因此，初中歷史教師的教學技能提升，是高效課堂建構的關鍵，初中學校應關注歷史教師教學技能的發展，以促進歷史教學的整體提升。

參考文獻

[1]雷顏俊.論初中歷史教育教學中高效課堂的構建[C].科學中國人（人文社科版），2014（08）：101-102.

[2]賈順姬.初中歷史高效課堂的構建策略[J].西部素質教育，2015（10）：105-106.

[3]杜翠紅.新課程背景下初中歷史高效課堂的構建策略[J].中國校外教育，2015（05）：120-121.

[4]程 庭.初中歷史高效課堂教學策略的實踐與探索[J].新課程導學，2016（04）：108-109.

作者簡介

齊新寧，1971年10月，男，籍貫：山東省昌邑市。最高學歷大學。職稱：一級教師。研究方向：初中歷史，高效課堂、目標教學。