語文教學中的合作學習策略探究

（江蘇省如皋市石莊鎮張黃小學，江蘇 如皋 226511）

摘 要：在語文教學中開展合作學習，不僅能強化學生的合作意識，拓展學生的思維，還能促進學生全面發展。文章針對農村學生的學習特點，對語文教學中開展合作學習的有效策略進行探究，以促進學生語文素養的提升。

關鍵詞：語文教學；合作學習；學習策略；農村學校

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0093-01

合作意識、合作能力是衡量一個人基本素養的重要指標。在語文教學中，越來越多的教師開始應用合作學習模式，讓學生在合作學習、相互討論中友好相處，拓展思維，勇于表達自我觀點，學習他人長處，彌補個人不足，提高語文學習成績，促進語文素養的提升。

一、創設貼合生活的教學情境，營造愉悅的合作氛圍

受教學環境及周圍環境等因素的影響，農村學校的一些學生羞于在師生面前表達自我。對此，教師要創設良好的教學環境，營造輕松愉悅的氛圍，讓學生放松心情，一改先前被動學習的狀態，全身心地投入到語文學習中，并調動他們討論問題的積極性，促進學生之間進行良好的合作交流互動，以順利實現教學目標。教學蘇教版語文三年級下冊《放飛蜻蜓》這篇課文時，考慮到文章的描述對象“蜻蜓”在農村較為常見，學生會對蜻蜓有比較深的認識，教師可將全班學生分為6個小組，每組2～3人，讓他們討論關于蜻蜓的話題，比如樣貌、生存特征、生存季節、食物種類及自己捕蜻蜓經歷等。學生很快進入積極的討論狀態，有學生說蜻蜓有一個大大的頭、兩對翅膀，身子長長的；有學生說自己曾將蜻蜓捕捉后放在自家的蚊帳中，讓它吃蚊子。在語文課堂上，學生積極合作，相互溝通，主動表現自己，取得了良好的學習效果。

二、把教學融入合作游戲，激發學生的學習興趣

學生活潑好動，喜歡參與游戲，傳統的灌輸式教學難以激起他們的學習興趣。對此，教師可有計劃、有組織地將教學內容和相應的游戲結合起來，讓學生在做游戲的過程中形成語文學習興趣，在愉悅的氛圍中學習語文知識，提高語文技能，真正實現提高語文素養的目標。蘇教版語文四年級上冊《九寨溝》這篇課文是典型的寫景文章，介紹了我國的著名景點九寨溝，文章中應用了大量優美的寫景詞語，非常值得學生學習。在教學這篇文章的過程中，教師讓學生按照作者描寫的地點來相應地描述其景色特點，再讓相鄰而坐的學生分組對這一問題進行探討，之后教師再進行講解，給出正確答案。然后，教師將全班同學分成兩個大組，開展“你提問題我回答”的游戲，兩組學生互相提出關于《九寨溝》內容的問題。每次回答正確的小組計1分，錯誤不計分，5分鐘問答時間內得分最高的一組獲勝。這種游戲式合作學習不僅能調動學生的學習積極性，還能促使學生樹立正確的競爭意識。學生會為了小組的榮譽積極表現，會與其他同學團結合作、共同解決問題，學生的團隊協作意識得到了有效培養。

三、強化學生的討論意識，提高合作能力

推行合作學習的意圖，是引導學生學會在討論中解決問題。教師所設計的問題不僅要切合教學內容，還應具有一定的深度。只有這樣，才能達到強化學生討論意識、提高學生思維深度與合作能力的效果，使得合作學習不只是一個口號，要能真正發揮合作學習的作用，讓學生在合作中不斷提升能力。教學蘇教版語文四年級上冊《誠實與信任》這篇課文時，教師要著重加強學生之間的合作討論，使學生意識到在人與人相處的過程中誠實和信任的重要性，使學生能通過這篇文章的學習懂得誠實做人、寬容待人、誠信待人，從而促進學生道德素質的有效提升。學生通讀課文之后，教師提出三個問題讓學生討論：第一，為什么會發生交通事故？第二，“我”留下的字條上有什么內容？第三，如果你是小紅車（被撞車）的主人，看到字條會怎么做？因受課文描述的影響，學生的思維出現定式傾向，特別是回答第三個具有自由發揮空間的問題時，學生們紛紛表示會像小紅車主人那樣打電話給撞車人表示自己的感謝，不追究任何責任，并表示人和人之間要多一些誠實與信任。面對這固定思維模式的答案，教師反問學生：“同學們，假如我們的車子被他人碰撞，我們可以在要求他人正當賠償的基礎上再表示感謝嗎？”當時班級鴉雀無聲。過了一會兒，開始有學生響應：“可以，這是我們的權利，我們可以要求賠償，也可以不要求賠償。”教師可以對這一回答給予肯定，強調要求對方賠償是我們的權利。在這樣的引導之后，學生們打開思維的閘門，紛紛表達個人觀點。有學生表示要求賠償，但不會要求全額賠償，因為當時天氣惡劣，撞車人并非有意為之；有學生表示會追究責任，但會和撞車人見面進行溝通，希望能成為朋友。最后，教師進行總結：“同學們，我們應該學習主人公誠信待人、不逃避責任的精神，也應該學習小紅車主人的大度與寬容。另外，處理生活事務時，我們在給予他人尊重的同時，也要保護好自己的權利，善于行使自己的權利。”

四、結束語

總而言之，在語文教學中，教師要結合農村學生的身心特點積極引導，鼓勵學生勇于表達自我、表現自我，積極參與課堂教學活動，從而促進學生語文素養與身心素質的全面提升。

作者簡介：顧金花（1993-），女，江蘇南通人，二級教師，從事語文教學與研究。

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