初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用

張振云

摘要：初中生學(xué)好歷史對(duì)其自身的發(fā)展和弘揚(yáng)民族文化有著重要意義。為了能夠更好的適應(yīng)課改的需求，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，情境教學(xué)法就在歷史教學(xué)的改革下運(yùn)用而生。情境教學(xué)法的含義就是老師可以在教學(xué)的過(guò)程中引入或者創(chuàng)設(shè)一定的帶有情感色彩的，生動(dòng)形象的具體場(chǎng)景，從而幫助學(xué)生來(lái)更好的理解教材，使學(xué)生的思維模式能夠更好發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)行加工、提煉后才影響學(xué)生的，情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中歷史；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0139-01

引言：目前，初中歷史的教學(xué)過(guò)程中受到多方面的限制，由于歷史這一學(xué)科具有時(shí)效性，它是對(duì)過(guò)去所發(fā)生的事情進(jìn)行回顧的學(xué)科，所以就限制了學(xué)生對(duì)于它的學(xué)習(xí)，極大的影響了學(xué)習(xí)效率[1]。因此，為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、理解和掌握歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師將情境教學(xué)法應(yīng)用到初中歷史教學(xué)過(guò)程中，二者結(jié)合在一起實(shí)現(xiàn)了資源的合理配置。在教學(xué)中利用情境教學(xué)法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的掌握，適應(yīng)了當(dāng)前對(duì)教學(xué)改革的需求。許多教學(xué)內(nèi)容都是寓于具體的情境之中的，比如生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述、分角色扮演、視頻錄像等等，本文就對(duì)于情境教學(xué)法的運(yùn)用做了詳細(xì)的解析。

1.情境教學(xué)模式對(duì)初中歷史教學(xué)的重要意義

首先，情境教學(xué)法可以在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極、健康的感觀體驗(yàn)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在主動(dòng)地情況下進(jìn)行的，能夠解決目前學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題；其次，情境教學(xué)法是指在歷史的教學(xué)過(guò)程中引入一定的歷史場(chǎng)景，通過(guò)多媒體使原景重現(xiàn)，可以幫助學(xué)生對(duì)于某一歷史人物和事件進(jìn)行理解，進(jìn)而學(xué)懂知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率；最后，巧妙的創(chuàng)立情境能夠提高老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解[2]。

2.情境教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方法

2.1 設(shè)立表演情境，激發(fā)學(xué)生興趣。歷史是對(duì)過(guò)去所發(fā)生的事情進(jìn)行回顧的學(xué)科，學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有許多歷史故事，而故事中的人物和事件能夠幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中可以利用故事場(chǎng)景構(gòu)建情境教學(xué)，選取經(jīng)典的歷史人物和事件進(jìn)行場(chǎng)景重現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)入角色。

例如：學(xué)習(xí)《解放奴隸宣言》一課時(shí)，在講到《宣言》頒布的作用時(shí)，老師可以設(shè)立一個(gè)情境：假如你成為一個(gè)南方黑人奴隸，看到《宣言》你會(huì)怎么做呢？學(xué)生們當(dāng)時(shí)表現(xiàn)出極大的興趣，答案也是各不相同，有的學(xué)生說(shuō)立即逃到北方，離開(kāi)這個(gè)地方；有的學(xué)生說(shuō)應(yīng)該揭竿而起，起來(lái)反抗；還有的學(xué)生說(shuō)應(yīng)該茍且存活下來(lái)，臥薪嘗膽，等待時(shí)機(jī)摧毀惡勢(shì)力。設(shè)立場(chǎng)景重現(xiàn)可以讓學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)理解更加透徹，給學(xué)生一個(gè)更直觀的感受。

2.2 利用語(yǔ)言情境，渲染學(xué)習(xí)氣氛。語(yǔ)言情境是歷史情境教學(xué)中的主要手段，老師生動(dòng)形象、帶有激情的講課給學(xué)生留下深刻的印象，老師的語(yǔ)言描繪，對(duì)于學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)有很大指導(dǎo)作用，情境會(huì)更加鮮明，能夠豐富學(xué)生的感官細(xì)胞。所謂以情動(dòng)多情，師生情感達(dá)到共鳴說(shuō)的就是語(yǔ)言情境[3]。

例如：學(xué)習(xí)中國(guó)近代史女革命家劉胡蘭時(shí)，老師充滿激情的介紹她的關(guān)榮事跡。1945年擔(dān)任村里"婦女干事"為百姓謀福利，同年參加中國(guó)共產(chǎn)黨，配合武工隊(duì)除掉為閻錫山遞送情報(bào)的漢奸，閻錫山惱羞成怒將其殺害，壯烈犧牲，未滿15歲。讓學(xué)生看到了一代女革命家為革命不懈奮斗和視死如歸的英勇精神。劉胡蘭面對(duì)死亡那種無(wú)畏的精神，深深感染了學(xué)生，學(xué)生們面漏凝重，從內(nèi)心表達(dá)出對(duì)于革命家的欽佩之情。老師通過(guò)語(yǔ)言情境為學(xué)生展現(xiàn)歷史畫(huà)面，是學(xué)生在加深印象的同時(shí)也在情感上感受到升華。

2.3 運(yùn)用多媒體情境，提高知識(shí)直觀性。利用對(duì)媒體構(gòu)建教學(xué)情境能夠讓學(xué)生更加直觀的了解歷史，多媒體可以將歷史人物和事件制成視頻，把有關(guān)歷史圖片通過(guò)多媒體讓學(xué)生們看到，讓學(xué)生可以用眼睛直觀的看到歷史事件。

例如：學(xué)習(xí)《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)基本勝利》一課，老師將事先準(zhǔn)備好的一段"渡江戰(zhàn)役"的視頻播放給學(xué)生們看，讓學(xué)生們看看當(dāng)年渡江之戰(zhàn)時(shí)人們的磅礴氣勢(shì)，學(xué)生們的注意力都集中在在屏幕上；再比如學(xué)習(xí)《南京大屠殺》時(shí)，老師通過(guò)多媒體展示當(dāng)年的圖片、影音等，并給予分析解釋?zhuān)ㄟ^(guò)視頻來(lái)學(xué)習(xí)歷史，使學(xué)生直觀感受當(dāng)時(shí)情景，更加了解歷史，增強(qiáng)對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史人物和事件更好的理解。

結(jié)語(yǔ)：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，對(duì)于藝術(shù)的追求是永無(wú)止境的。在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，老師對(duì)于教學(xué)方法應(yīng)該注意分析和總結(jié)，應(yīng)該多利用情境教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這樣才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)教育模式，形成一種主動(dòng)探求知識(shí)、并注重實(shí)際問(wèn)題的積極向上的學(xué)習(xí)方式。為枯燥乏味的教材內(nèi)容賦予生命，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張潔丹.淺析歷史教學(xué)中使用情境教學(xué)的意義及用途[J].中科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（15）.

[2] 段秀云.初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（25-26）.

[3] 劉金玲.情境教學(xué)在初中歷史中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2013（99）.