小學數學教學中小組合作學習能力的培養

高連波

摘要：合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能；小組合作學習中出現的有些問題是學生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。

關鍵詞：小學數學；合作學習；能力培養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0082-02

課程改革以來，教師越來越關注學生學習過程中小組合作學習能力的培養。無疑，各抒己見、取長補短的合作學習方式直接有利于學生主動構建嚴密的知識網絡、提高其創造性運用知識解決實際問題的能力。然而，由于小學生的年齡特點和心理特點，他們的合作探究活動嚴格地說只是一種"再發現"，他們的這種再發現過程又依賴于教師的適時指導和組織。如何避免"合坐"而非"合作"的表面熱鬧、如何切實有效地培養學生的合作探究意識和能力、如何關注合作過程中每一個體的發展？因此，在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。總體而言，主要應培養學生以下幾方面能力：

1.學會搜集資料，為合作學習做鋪墊

一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。新課標指出了數學與生活是緊密聯系的。

實踐證明，在培養學生收集處理信息的研究過程中，老師們以"傳授為主"的觀念的教學觀正逐步改變，進而在具體的教學活動中，創設出更多充滿生活趣味的，民主、平等的學習環境。教師有意識、有計劃地組織學生參加數學踐行活動，收集信息，處理信息，擴大信息交流渠道，增強了課堂教學中知識的應用意識和擴展意識，充分調動了學生的積極性和主動性，培養了學生的創新精神，增強了學生的實際運用能力，更好地促進了教學質量的提高和學生的全面發展。

2.學會主動傾聽，促進小組合作學習更和諧

引導學生在傾聽中主動補充 。小組合作學習，學生要學會主動傾聽，在傾聽中補訴，反復引導學生去補充前面一個同學的發言，以促進學生主動傾聽、順勢思考，在聽中找出新的線索，與前一發言者進行整合，同學們就在這樣的潛移默化中學會了補充，學會了思考，學會了合作。

引導學生在傾聽中主動質疑 。古人云："為學患無疑，疑則有進，大疑則大進。"培養學生的質疑能力，可以激發學生的學習興趣與求知欲，調動學生的學習主動性、積極性和創造性，對于合作學習的課堂是很有幫助的。如筆者班里的學生在進行小組合作時，發現雙方觀點不同，他們會馬上在小組里做更深入的討論，進行分析、創造與整合。

引導學生在傾聽中學會贊同 。有時候學生雖然在聽，但注意力大多只是集中在誰在說，怎么說的，或者是想抓住別人講錯的地方進行狠狠的反駁，而往往忽略了別人說的內容；同時學生又爭先恐后地想說出自己的想法，而不會進一步研究別人為什么會有這樣的想法。因此在教學中教師要關注自己的引導方式，對小組同伴說得對的地方，要教會學生用贊同的方式，或以點頭、微笑、鼓掌表示贊同，或直接以言語的方式夸一夸……這些都能有效改善學生在小組里傾聽的習慣，促進小組合作更加和諧地開展。

3.學會表達自己的觀點 提高合作學習效率

語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時予以指點。

首先，學會說一句完整的話，讓學生掌握最簡單的交流方式。引導學生說完整的話，規范學生的語言，讓學生掌握最基本的、最簡單的交流方式。其次，學會說幾句連貫的話，讓學生掌握有條理的交流方式。當學生學會說一句完整的話，掌握了最簡單、最基本的思維模式后，就要進一步讓學生學會說幾句連貫的話，能夠有條理的思維和交流。這時候可以讓學生說一些操作的過程，說一些問題的思考過程等等。再次，學會說合乎邏輯的話，讓學生掌握有根據的交流方式。要提高學生交流的實效性，就要求學生能夠有根有據地思維，并把自己的觀點清楚地表達出來，要達到這一目的，往往是通過說連貫的、合乎邏輯的話進行訓練的。通過這樣的語言訓練來因學生進行邏輯思維，并能清晰地、有條理地說出自己的解題思路。從而提高學生在小組合作學習時說話能力的表達。

4.學會討論問題，提高合作學習興趣

討論問題是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關鍵之處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。

現如今的孩子都是獨生子，是長輩們的掌上明珠，他們從小到現在受到的呵護太多了，大多數學生的個性都非常強，以我為主的思想較為普遍。這樣相互間的理解溝通在一定程度上受到制約，我覺得在小組合作交流學習時，有意識地引導學生學會聽取別人的意見。通過討論、交流得出一致認可的結論，這樣有利于培養學生的社會交流、交際能力。比如，在教學《軸對稱圖形》時，有的同學認為平行四邊形是軸對稱圖形，而同組有的同學提出不同的想法，結果兩個人爭執起來，我了解情況后，對這個組的同學說：實踐是檢驗真理的唯一標準，你們不妨再折一折，看看如果是軸對稱圖形，那找出對稱軸。結果他們幾個同學在一起折來折去，邊動手邊交流討論，最后得出一致的結論：平等四邊形不是軸對稱圖形。后來當老師宣布的結論與他們得出的相同時，他們一同鼓掌表示慶祝，也就是說他們在合作的過程中，逐漸地學會了相互溝通和理解。在合作的過程中，每個組員都有明確的分工，都有各自的任務，這樣對于那些學習主動性不強的同學也是一種鞭策，增強了他們的責任感。另外，有些較為害羞的同學通過小組合作的學習方式，也可以充分地融入到集體學習中，逐漸地變得敢于在組內發表自己的意見，乃至最后勇敢地舉起手來，把小組的研究結論展現在大家的面前，這很大程度上是因為小組合作學習帶給他們自信和勇氣。

教師是課堂教學雙邊活動的"引導者"、"組織者"，在學生合作學習的過程中，我始終參與其中，關注他們合作的進程和出現的問題，平等地和他們交流，給他們建議，給他們啟示，交給他們合作學習的方法，積極加以引導，才能更有效的提高小組合作學習的效率！