小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用

楊游江

摘要：情境教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，通過在課堂中營(yíng)造輕松活躍的氛圍，使學(xué)生能夠更加深入的理解課程知識(shí)內(nèi)容。本文先簡(jiǎn)要概述了情境教學(xué)的基本內(nèi)涵，并用小學(xué)語文教學(xué)為例，探討情景教學(xué)法的具體應(yīng)用，希望為相關(guān)教師提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0057-01

語文作為小學(xué)基礎(chǔ)課程，對(duì)小學(xué)生語言能力及理解能力的培養(yǎng)有積極作用。隨著新課改的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)法這種新的教學(xué)手段逐漸被應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)際教學(xué)效果也尤為顯著。

1.情境教學(xué)法基本概述

情境教學(xué)法指的是在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的情境，將課程內(nèi)容得到活化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。因此情境教學(xué)法是一種互動(dòng)性的教學(xué)思想，將其應(yīng)用到學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)中，能夠取得良好的教學(xué)效果。

將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，主要能產(chǎn)生兩方面的作用：一是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[1]。小學(xué)階段，學(xué)生的思維活躍，如果在教學(xué)過程中，教師將構(gòu)建相應(yīng)的課程情境，往往能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)探索與求知欲望上升，這一方面幫助學(xué)生更好的理解課程內(nèi)容，另一方面還活躍了課堂氣氛，使學(xué)生的而理論與實(shí)踐能力得到提升；二是情境教學(xué)能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)容變得形象生動(dòng)，情境教學(xué)法是教師使用語言或者多媒體將課文中的情境在現(xiàn)，是一些抽象的概念變得更加具體，這能夠幫助學(xué)生快速理解內(nèi)容，不僅減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且也提高了教師教學(xué)效率。

2.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)語文教學(xué)中，課堂導(dǎo)入工作是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一節(jié)語文課教學(xué)質(zhì)量的好壞很大程度上取決與導(dǎo)入設(shè)計(jì)。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過合理的情境創(chuàng)設(shè)，能夠利用情境將學(xué)生帶入到新課程學(xué)習(xí)中，并使學(xué)生在課堂中始終保持好奇心，全身心的投入到語文的學(xué)習(xí)中[2]。

例如，在講解人教版語文一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》，教師就可以結(jié)合文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使用黑板擦向黑板上拍上白粉筆灰，然后讓學(xué)生做手印板化的游戲，模擬文章雪地里各動(dòng)物印制腳印的情境，然后教師可以讓學(xué)生閱讀文章，想象一下小動(dòng)物們的腳印，比如"小雞畫竹葉，小狗畫梅花"等。然后教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，為后續(xù)文章的講解做好鋪墊，同時(shí)構(gòu)建一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

2.2 利用情境激發(fā)學(xué)生的情感。小學(xué)課本中所選用的古代詩(shī)歌都蘊(yùn)含作者豐富的思想情感，在字里行間中表達(dá)作者的愛與恨，這些教學(xué)內(nèi)容為情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分利用文章的情境來誘發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生走進(jìn)作者的心靈，去感悟、體會(huì)作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作文章的心情，真正融入到課文中，從而使學(xué)生的情感得到培養(yǎng)。

比如，在講解人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《春曉》這一古詩(shī)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生扮演詩(shī)人孟浩然，將詩(shī)朗誦出來，并根據(jù)詩(shī)中描寫的情境，作出相應(yīng)的動(dòng)作，比如念到"春眠不覺曉，處處聞啼鳥"，就可以讓學(xué)生假裝正在睡覺，然后全班學(xué)生學(xué)鳥啼聲，學(xué)生聽到鳥啼生，突然驚醒，然后接著讀"夜來風(fēng)雨聲，花落知多少"，學(xué)生走到窗前，望著窗外的雨聲，感嘆花落。通過這種情景的表演，能夠讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心理，讓學(xué)生感同身受，對(duì)詩(shī)歌的意境也有更深刻的體會(huì)[3]。并且通過情境模擬的方式，還能給小學(xué)生帶來無窮的樂趣，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的感知力、想象力與記憶力都得到培養(yǎng)。

2.3 利用情境激發(fā)學(xué)生的思考。小學(xué)語文教學(xué)的目的是通過文章來培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、情感體驗(yàn)以及文章理解能力。當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入到文章情境中，充分體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)的思想感情后，教師應(yīng)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生去思考，以期獲得對(duì)文章更深刻的理解以及理性的評(píng)價(jià)。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《七步詩(shī)》時(shí)，詩(shī)歌中并沒有具體描寫殘害弟弟的情境，而是借煮豆來表達(dá)作者對(duì)兄弟相比，骨肉相殘的不滿與厭惡，這種表達(dá)方法充分體現(xiàn)古詩(shī)所包含的語言美。因此，教師首先應(yīng)構(gòu)建文章情境，然學(xué)生體會(huì)到那種骨肉相殘的心理，在學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的情境后，就要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，獲得理性的思考，在該教學(xué)過程中，教師不應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何去理解，而是要讓學(xué)生相互之間進(jìn)行探究、合作與思考，將情感認(rèn)識(shí)逐漸上升到對(duì)文章的理性思考，對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升。

3.結(jié)語

總之，情景教學(xué)法作為小學(xué)語文教學(xué)的一種非常有效的教學(xué)手段，要求教師在實(shí)際教學(xué)中巧妙運(yùn)用，通過結(jié)合文章內(nèi)容，使課本中抽象的知識(shí)變得更加生動(dòng)、形象，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張巧文.案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（02）：101-105.

[2] 張力秦.快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（03）：110-112.

[3] 劉忠民.淺談小學(xué)語文拼音教學(xué)中趣味教學(xué)法的應(yīng)用[J].才智，2014（14）：107.