讓主動參與從課前準備開始

王欣欣

【摘要】 隨著課程改革的全面推進，新一輪教學改革的不斷深入，學生學習的有效性更加引起重視。本文結合新課標下初中數(shù)學課堂教學的實際，對提高學生學習的有效性的一些具體做法和注意事項進行初步探討，提出：注重學生課前的參與性，有助于提高他們學習的有效性。

【關鍵詞】 參與 課前準備 學習 有效性 預習 動手

【中圖分類號】 G622.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-048-02

數(shù)學新課程標準明確指出，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。無論新知識的獲得或是現(xiàn)成知識的掌握，都離不開人的積極參與、離不開知識主體的活動，所以學生的學習參與性，也逐漸引起重視，如教材的安排上，就有“觀察”、“思考”、“探究”、“討論”、“歸納”等讓學生參與的環(huán)節(jié)，但筆者認為，學生除了課堂上的參與外，引導學生課前的參與也不容忽視，它可以大大地提高學生學習的有效性。

一、讓學生參與課前準備工作的必要性

課前的參與，即課前的預習，日本學習方法研究會會長石川勤先生就曾說過：“所謂預習，也就是在上課以前，要明白自己想學什么，想知道什么，然后帶著問題去上課。”曾有一位學生學習很認真，但總感到學起數(shù)學來比較吃力，老覺得老師講得太快，自己跟不上，課后花了許多時間去補，還是難以見效。后來我建議她課前做好預習工作，并對她進行預習方法的指導，她按我的要求去做了，過了一段時間，發(fā)現(xiàn)課堂老師講的內容易懂了，學起來輕松多了，成績明顯地進步了，學數(shù)學的信心強了，學習興趣自然隨之而來了。

二、讓學生參與課前準備工作

（一）一般利用課本教材的預習分以下幾步進行

1.快速瀏覽：就是閱讀課文，學生要逐字逐句地閱讀下一節(jié)課的授課內容，明確目的要求，力求了解新知識的基本結構（如定義、定理、解題方法等），對新知識有初步的心理準備。

2.知識回顧：數(shù)學知識連續(xù)性強，前面的概念不理解，后面的課程無法學下去。預習的時候發(fā)現(xiàn)學過的概念不明白，不清楚的，一定要在課前查閱有關內容搞清楚，力爭經(jīng)過自查不留問題。

（二）不同課型，學生參與的側重點有所不同

1.新課課型——讓學生經(jīng)歷知識形成過程，有助于學生加深對知識的理解。

（1）查找資料——豐富學生的知識面，激發(fā)其學習的興趣與求知欲。

我們不斷地提出，學生是學習的主人，應把學習主動權交回給學生，讓學生根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識的意義，但很多時候我們老師卻去“包辦”了一切，包括課前準備工作。其實，我們可以把部分的工作“下放”給學生，讓學生參與準備工作，如有關資料的收集。在《黃金分割》一節(jié)中，我備課時把課題定為《相約在0.618》。課前，我把全班分為5個小組，以小組為單位，對《黃金分割》的有關資料進行收集，學生分頭到圖書館查找資料、上網(wǎng)搜索資料等，收集到的資料遠比我準備的多得多，學生在課前已經(jīng)對黃金分割的概念的形成過程有了一定的了解。上完課后，同學們反映，《黃金分割》真神奇，他們知道了很多有關《黃金分割》的知識和資料。

（2）做學具——增強動手能力，讓學生獲得感性認識。

在課前準備方面，除了讓學生找資料、看看書外，還有一項很重要的可讓學生參與的，那就是做學具，這可受歡迎了，至少它比看書好玩多了。根據(jù)初中生的年齡特點，這時屬于好動時期，讓他們動動手，在動手過程中，他們會不自覺地發(fā)現(xiàn)問題，從而對知識的形成過程有初步的認識。

2.習題課型——在運用中深化對知識的理解，逐步讓學生感悟知識之間的聯(lián)系。

在中學數(shù)學教學中，配方法不僅是解一元二次方程的一種基本方法，而且在討論二次函數(shù)等其他數(shù)學概念時也離不開配方法。因此，配方法在數(shù)學中成為一種很重要的式子變形。

3.復習課型——讓學生參與總結歸納過程，有利于學生對知識掌握的系統(tǒng)性。

課本每章都安排了“小結”，包括本章的知識結構圖和對本章內容的回顧與思考，這些都可以為學生進行復習提供素材，可教材結構圖只是簡要地反映知識框架，各知識點的理解、知識點之間的細節(jié)聯(lián)系就需要適當?shù)难a充。這一步工作讓學生在課前來完成，你會了解到學生對本章節(jié)的掌握情況，而且不同的學生會從不同角度總結，會有不同的收獲。

（三）課堂教學與課前參與有機結合

1.利用課堂平臺，讓學生有展示的機會。記得上《相約在0.618》這一節(jié)課的當天，有個學生身體不舒服，家長要求請假回家休息，但他堅持要上完這節(jié)課才走，理由是：“我準備了那么多材料，不上太浪費了。”美國心理學家詹姆斯說過，“人性最深切的品質，是被人賞識的渴望。”學生辛辛苦苦找到資料、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，他是多么地渴望得到賞識，所以千萬別打擊他的積極性，盡量讓他有展示的機會。

2.課堂適當點評、畫龍點睛。課堂上對學生課前已掌握的內容，不宜過多的重復，避免引起學生的厭煩情緒，甚至產(chǎn)生一種錯誤的想法，“早知道之前我就不看（做）啦！”或者是“我都懂了，不用聽了！”所以老師在講的時候需把握“度”做適當?shù)膹娬{和補充就成了，當然對學生勞動成果的評價是少不了的，根據(jù)實際情況，課堂上還可作一定的拓展提高。

3.關注每位學生，因材施教。學生發(fā)展存在差異，教師由課前的參與情況中可了解到學生掌握情況，對基礎比較差、動手能力弱的學生，課堂中需更加給予指導。

至于如何提高學生學習的有效性，這可大有學問，可筆者認為，只有讓學生積極主動地參與學習，他們學習的有效性才得以表現(xiàn)出來，他們的能力才得以發(fā)展。讓我們大膽地放手，讓學生做學習真正的主人，從一節(jié)課的課前準備開始。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]教育部基礎教育司.走進新課程：與課程實施者對話.北京：北京師范大學出版社，2002（3）.

[2]魏書生.好學生，好學法.桂林：漓江出版社，2005（5）.

[3]王燦明、王瑞清.高效能學習的78個金點子.上海：華東師范大學出版社，2008（8）.