有效課堂、攜手創造

穆麗娜

【摘要】 近年來，隨著新課程改革的全面實施，給初中音樂課堂教學帶來許多新趨勢與新角度，但也出現了不少問題。對此，本文選取初中音樂課堂教學存在的問題為突破口，旨在探究影響其有效性的主要因素。圍繞這一中心論點，全文從教師因素、學生因素以及教學環境因素三個方面展開論述，以及如何提高課堂有效性的拙見。

【關鍵詞】 初中音樂 課堂教學 有效性 影響因素

【中圖分類號】 G633.951 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-039-02

一、教師因素

隨著社會主義現代化進程的不斷推進，當今人類已經進入了高速發展的信息時代。音樂課堂教學一架鋼琴、一本書的教學模式已經無法滿足學生身心發展的需求。另外，多媒體教學為代表的現代教育技術手段的興起，要求教師在不斷更新自身專業知識的同時，提高計算機操作能力以豐富教學資源，拓展延伸教學內容，更好的為教學服務。

課堂實例：某次國家級優質課比賽中，其中一堂課講的是蒙古音樂。教師在課堂伊始，跳了一段蒙古雄鷹舞給學生，讓他們猜老師模仿的是哪種動物。教師的本意是讓學生說出這是雄鷹的舞蹈，無奈教師的舞蹈功底不夠，跳完的時候有幾個同學猜的是——雞！教師當場非常的尷尬，學生和聽課老師哄堂大笑，教學效果可想而知。

可見，任何一門學科都是理論與實踐相碰撞、相融合的產物，音樂教育也是如此。教師要不斷提高地提升自身音樂素養（演唱、演奏以及舞蹈等），對教材的駕馭與組織能力、對課堂上狀況的應對能力、良好的情感控制力等教學能力之外。還要求音樂教師必須具備扎實的專業理論知識，如心理學、教育學等教育理論知識以及樂理、中西方音樂史等音樂基礎知識。但這也使得音樂教師們走向了一個思維定勢，即將自我提升的學習僅限于音樂與教育領域，狹窄且閉塞到無法與其他學科跨界尋求多元化、多層次、多角度的拓展。

教師能否有效利用課堂時間，直接關系著是教學有效性的高低。當代美國著名教育學家、合作學習的主要倡導者賴斯的“短板效應——均衡模式”認為教師利用課堂時間包括：提供教學（指導、提供特定任務的程序）、評價學生學習、管理學生行為、與學生交流等，但這并不意味教師的教學時間越長，學生的學習效果就越好。賴斯的QAIT教學模式認為教學效果與四個變量有關：教學效果、教學適宜水平、誘因以及時間，也就是說學生的學習效果與教師教學效率以及學習時間這兩個變量有關。

和諧的師生關系對課堂教學的效果起著潛移默化的作用。新課程改革要求教師一改傳統教學中教書的“師道尊嚴”主導地位，倡導尊重、平等、信任的新型師生關系。教師給予學生充分的信任與尊重，拉近與學生心理距離，培養其自信的同時培養對于音樂課的興趣，最終提高課堂教學的有效性。

課堂實例：有一次本人嘗試在舞蹈房上課，由于椅子有限，我突發奇想，撤掉了所有的椅子，讓學生們席地而坐，而我也坐下來，和他們保持同樣高度，突然改變了視角，我覺得孩子們的臉龐更可愛了，而課后他們告訴我，老師和我們坐在一起上課的感覺真好，老師和我們仿佛朋友一樣聊音樂唱歌，希望以后這樣的上課方式可以更多更頻繁。由此，我的思考就更多了，經常采取不同的上課方式，嘗試每節課的改變，看孩子們的接受程度，盡量和他們以朋友的視角對待和相處，教學風格更貼近他們，教學效果就明顯提高了。

二、學生因素

教師的教學必須以學生已有的知識水平作為出發點，任何與這個出發點不相匹配的教學目標都無法收獲良好的教學效果，從而直接影響教學的有效性。誠如奧蘇貝爾在《教育心理學》中所說：“影響學生最重要的因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況來進行教學。”這一斷言恰與建構主義學說的創始者皮亞杰的主張一拍即合。

學生之間與生俱來的個體差異性，是教師教學有效性的最大挑戰。這要求教師在具體教學中摒棄籠統的、一概而論的單一式教學方法，替之以從學生個性差異出發“因材施教”。

課堂實例：學生小偉是個成績優異的孩子，由此他渾身散發著優越感，在我的音樂課堂上甚至也表現出來。對于這樣的優秀生，平素里慣是老師表揚為多，在我的音樂課堂，我就選擇不再過多的表揚他，而是經常拋出一些他不懂的問題讓他警醒，漸漸地在我的音樂課上，他驕傲的眼神不見了，更多的是對其他音樂方面表現優異的同學的敬重和佩服，由此達到了我的預期效果，不過分捧高優等生，讓其他學習不優秀但是對音樂非常熱愛的學生在音樂課堂上有優越感，提升自己的自信心。

此外，在教學過程中，學生能否積極主動的參與教學活動也對教師教學的有效性產生著重要影響。教師應該轉換“傳授者”的角色，讓學生成為學習的主體，把教學過程設計成學生主動參與的過程，以提高學生的學習興趣與積極性，從而提升教學的有效性。

愛因斯坦說：“興趣，是最好的老師。”

興趣是一切學習活動展開的前提與動力，因此，教師只有充分激發學生對音樂課的興趣，使其積極主動的參與各種音樂教學活動，從而提高課堂教學的有效性。

三、教學環境因素

環境泛指周圍所在的條件。因為，不同環境中個體的發展存在區別，因此研究教學環境對教學有效性的影響是必要的。所以，本文將從外部環境和內部環境兩個層面來論述影響音樂課堂教學有效性的教學環境因素。

（一）外部環境

1.學校基礎設施

學校基礎設施包括教學樓、圖書室、實驗室、多媒體設備等。這些完善的教學設施，無形中為具體教學營造了一個良好的物質環境，有利于調動學生學習的積極性。

2.班級規模

班集體的規模大小，通過影響課堂教學的管理最終牽制課堂教學的有效性。國內外研究表明，在人數相對較少的班級里，學生們有著強烈的求知欲和上進心，課堂氣氛也十分融洽。另外，教師的教學活動設計也更加靈活、多變，同時也更為充裕的時間針對每一位學生進行個別輔導。

3.座位編排

學生座位的編排也是影響教師課堂教學有效性的因素之一。學生在教室中所處的位置將直接影響其的被關注度，在心理上易讓學生產生一種不被教師歡迎、不受教師重視的錯覺，從而報以消極的學習態度對待教師的課堂教學，繼而影響到課堂效果、學習成績，甚至導師師生關系的僵化、破裂。

（二）內部環境

1.師生關系

師生關系是教師與學生在學校教學共同活動中結成的相互關系。良好的師生關系是教育活動實施的動力和源泉，教學有效性的保證，表現為教師充分尊重、信任每一位學生，平等的對待每一位學生，關愛、鼓勵每一位學生。

課堂實例：新學期，第一堂課堂樂器課，我發現小克同學的與眾不同，別的孩子都乖乖坐在位子上看著老師講的樂器知識，而他卻走來走去，似乎無法進入學習。這時候，我并沒有選擇去責罵他，而是趁其他孩子在看書的時候，輕輕走到他身邊，問他發生了什么事。他悄悄的告訴我，他有多動癥！我在驚訝之余，迅速思考該如何對待他這樣的孩子，如果讓他進入學習狀態。幾節課下來，我對他的表現一直在表揚，只要比上節課走動的少了，就努力表揚他。漸漸地過了一個月，我驚訝的發現他居然可以一直坐在位子上靜靜的吹自己的樂器，而且那個認真勁兒甚至超過其他孩子，他的課堂器樂吹奏水平也高過班級平均水平。所以，對于后進學生，選擇鼓勵表揚的方法，會有意想不到的效果。

2.學生關系

國外研究表明：低層次兒童通過對同伴團體中高階段兒童的接觸，能學到新的價值觀和行為方式。同伴之間充分互動，能改變師生之間的單項交往為相互探討和交流的多項交往方式，變傳統、被動靜態交往為積極主動的動態方式，從而使學生由被動變主動。學生之間極易互相模仿，一旦自己的行為被同伴認同，便會帶來一系列如自我效能感、學習興趣、學習成果等提升。因此，教師應該鼓勵學生在學習過程中與同伴之間的交流與合作，在這種互動中共同進步。

結語

以上，便是筆者對于影響初中音樂課堂有效教學的因素探究，由于本人水平有限，對于所述問題的認識與分析可能不夠深入。筆者希望以此文為初中音樂課堂有效教學的研究貢獻出自己的微薄之力，同時也望諸家批評指證！

[ 參 考 文 獻 ]

[1]孫亞玲：《課程教學有效性標準研究》[M]，北京：教育科學出版社，2008.7.

[2]姚利民：《有效教學研究》[D]，華東師范大學，2004.4.