淺談小學英語課堂情境創設

【摘要】傳統英語教學片面重視語言知識的積累，以教師為中心，灌輸課本知識，學生被動接受，對語言學習漸漸喪失主動性，缺乏能動學習的興趣。情景教學法認為教學的目的是通過學習者本身的積極參與、內化、吸收才能實現。情境教學正是針對兒童蘊藏著的學習的主動性，把兒童帶入情境，在探究的樂趣中，激發學習動機，又在連續的情境中，不斷地強化學習動機。本文主要就小學英語課堂情境創設的意義、原則與方法探求情境對語言學習、情感教育、學習策略培養的實踐意義。

【關鍵詞】情境創設 小學英語 課堂情境 情景教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0072-02

一、引言

新版《義務教育英語課程標準》指出：教師應合理安排教學內容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創造語言實踐機會[1]。小學低年級學生具有注意保持時間短暫，學習驅動力很大程度源自外部刺激的特點，直接的感官觸覺、聽覺、視覺更容易吸引他們的注意力，而情境教學正是要求教師有目的引入一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

傳統英語課堂教學往往以教師領讀，語法講解、學生反復朗讀、機械背誦為方式，以教師為中心，結果常常起消極反作用，學生不會將所學用于實踐，學習興趣逐漸消失。與之相反，情境教學提倡以學生為主體，通過挖掘教材，創設真實語境，培養學生探究學習，合作學習的積極性，真正實現“能用英語做事情”的目標要求。特別是小學英語入門階段，進行課堂情境創設，能夠融視、聽、說、讀為一體，實現認知目標的同時也滲透了情感教育和學習策略的訓練，學生始終保持高程度的學習興趣，讓學生在無形中將非母語的語言知識內化，形成長期記憶，并在適當的情景中運用所學，鞏固延伸、拓展思考。

二、課堂情境的內涵與特點

（一）課堂情境的涵義

“情境”一詞最早出現在西方教育學、心理學家杜威的論著中，20世紀60年代，我國教育界也將情景教學推廣應用。隨著新課程標準重視語言的實踐應用訓練，情境教學也被廣泛探究應用于課堂教學中。國內學者研究給出的定義：教學情境就是教師根據教材和學生的具體情況，以教學目標為依據，精心創設的特殊環境[2]。由于課堂教學情境受到空間和時間的限制，要在40分鐘內營造教材內容相關的環境，需要教師挖掘教材內容，從學生實際出發，利用實物、圖片、影像、故事等呈現形式將學生帶入情境中，主動學習語言，樂于運用語言。

（二）課堂情境創設的特點

目前，情境創設在低年級的英語課堂中存在一些問題，例如：情境創設思維淺顯[3]，教師單純利用圖片導入新課話題后，沒有結合生活實際讓學生明白新話題與自己的關聯性，僅僅為了創設而展示，脫離語言使用環境。其次，情境創設目的性弱[3]，開始上課時提出一個懸念，過程中沒有結合課文給出逐步簡答，僅僅為吸引注意力而設置問題，情境創設沒有服務于教學目標的完成。因此，情境創設要符合以下原則：

1.適應性原則

情境創設不是目的，重要的是課堂情境創設要服務于教學任務，啟發引導學生開口說，用心聽、用腦思考。因此，情境目標要適應學生的認知水平，符合教學目標，在情境中學生可以言之有物，這樣才能實現教學情境創設的最終目標，、實現衡量課堂教學效果的目的。

2.趣味性原則

心理學研究表明，小學生的注意集中時間有限，要想吸引并延長他們的注意力，課堂情境創設應有趣味性元素，特別是游戲、故事、音樂、繪畫等形式的添加，有助于增強學生的好奇心和求知欲。

3.思想性原則

新課標強調教學目標的情感、態度、價值觀目標是以學生為本的重要體現，教育不僅是課堂知識學習，還包括非智力的思想情感的熏陶。課堂情境創設也應融入道德品質的判斷和思想素質的榜樣示范。

三、課堂情境創設的實施方法

拋開傳統教學法嚴密的知識體系結構，情境創設教學法則關注學生對知識的應用，學習英語首先要掌握完整的句子。語言交際中呈現的真實情境，要求學生會選擇的正確的詞句，運用地道的語音語調完成信息的交流。這種能力的培養需要借助現實情境，使學生獲得親身體驗。

（一）生活場景創設

對于中國學生，學習英語無法實現母語國家學生所處的語言環境，需要教師在課堂上悉心安排，還原學生熟知的生活場景，靈活多變的展開語言教學活動。案例一：香港朗文培生教材1A Unit 3 My toys中學習描述玩具的數量，種類。筆者為學生設計的生活場景是，導入部分——走進喜洋洋的玩具屋，新授知識點——數一數喜洋洋的玩具數量以及有哪些玩具，練習部分——說一說屋里的玩具種類和數量，鞏固部分——和喜洋洋分享自己的玩具和數量。整節課圍繞喜洋洋玩具屋展開，就像生活中去朋友家玩，讓學生在好奇、輕松、愉快的氛圍中學習數量和玩具的單詞意義，學會如何表達玩具數量，明白分享會帶來快樂的道理。

（二）實物演示創設

實物演示的方法用在單詞教學上不失為最直接的情境創設。案例二：香港朗文培生教材1A Unit 4 My pencil case一課，講授六種文具時，就要求學生準備六種文具，聽到教師說出哪種文具的名稱，就迅速拿起該文具，并大聲說出英文單詞。即練習識記單詞，又實現了學生記憶鞏固的訓練，再請某位學生發出指令，其他同學完成，實現良性競爭。然而，還應注意到不是所有講授對象都可以被搬到課堂上來。對抽象意義的詞匯我們采取畫圖，圖片等形式呈現。

（三）表演體會創設

低年級學生活潑好動，感性思維活躍，喜歡用直觀思維看待問題。大部分學生對英語學習抱有好奇心，但隨著學習困難的增加，這種熱情逐漸減退。如何幫助他們保持初心，利用表演創設愉快的課堂情境，能夠收獲意想不到的效果。案例三：筆者教授的香港朗文培生教材2A Unit 5 Signs we see一課中出現六個詞組，難度比以往新授詞要難一些。為讓學生更好記憶，筆者安排學生模仿小猴子逛公園的情形，用六個詞組講出小猴子在公園玩耍的經過。“Im a little monkey. I go to Sunny Park. I climb the trees. I walk on the grass. I pick the flowers. I feed the ducks. I throw litters and I make a noise.”這種類似講故事的方法，不僅極大吸引學生興趣，筆者還接入模擬體驗，兩位學生扮演小鴨子，地上出現綠色卡紙做得草坪和紙花，每做完一個動作，就用語言描述下來。學生在玩中學，實現了寓教于樂的教學效果。

（四）問題情境創設

小學低年級英語閱讀課堂常常走入老師講解知識點，隨后學生朗讀、再角色扮演的誤區，實際閱讀策略沒有真正交給學生。沒有體現出學習的主體是學生的理念，與新課程標準相悖。案例四：筆者講授香港朗文培生教材2A Unit 5 Signs we see的Part C閱讀前，給學生留下思考問題：Why the monkeys arent hungry？ Who feed them？ 這兩個問題是貫穿文章的主線，由此展開閱讀，讓學生尋找信息時有的放矢，自主回答，拓展發散性思維。

（五）語言描述創設

隨著英語學習的深入，學生渴望用英語表達自身愿望的欲望也會越來愈強烈，如何把握好求知欲，把它轉化成學習的內驅力，需要利用語言的力量。案例五：筆者教授的香港朗文培生教材2A Unit 4 People at work中，為強化情感教育的目標，讓學生回答“What do you want to be in the future？”大部分學生都愿意長大后當警察和老師，為鼓勵學生，教師說“I wish you good luck！”

四、課堂情境創設的作用

（一）情感陶冶的引導

如同“藝術來源于生活”，課堂情境創設亦源自于生活，包含了生活中人們對事物評價的情感，態度、價值觀，把這些移植到課堂中來，不可避免要與不同價值理念碰撞，產生的靈感與頓悟正是促進非母語語言學習的催化劑。對于小學低段學生的情感道德教育無形中和學科教學融合，一舉兩得。

（二）學習策略的啟發

情境創設的一大特點設計場景，隨著語言學習的深入，特別是在閱讀學習中，用英語語言思考將成為促進學生快速了解文章主題的不二法寶。而善于尋找問題答案的學生必須會觸類旁通，掌握提問的技巧，學會解答的方法策略，形成閱讀文章的良好習慣。

五、啟示與反思

學會用語言交流、獲得信息是中小學英語學習的最終目的。要讓學生最大限度的運用知識，讓學生在動中學，在用中學，在學習中找到樂趣，需要英語教師動腦筋， 想辦法把所學的內容融入到一個特定而有效的情境中， 使學生理解快，記得牢，學得輕松，學得愉快，從而激發學生的自主性，促進他們在直接感知中學習與發展。 布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓 學生有機會運用已學到的語言材料 。”

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011

[2]靳嚴慶.課堂教學情境創設的有效性探究[J].河南大學，2009（13）

[3]林凡有.情境創設在課堂教學中的應用探討[J].小學科學（教師版），2014（03）

作者簡介：

李荊旭迪（1990-），漢族，河北保定人，天津外國語大學附屬濱海外國語學校，中教二級，碩士，研究方向：英語口譯。