高職專業(yè)課程教考分離的實(shí)踐探索

盧春燕

【摘要】高職院校是教育領(lǐng)域中的重要組成部分，其專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量是影響學(xué)生綜合能力形成的重要因素，若實(shí)行教考分離的模式，對(duì)于高職院校專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。本文基于高職院校專業(yè)課程實(shí)施教考分離模式的利與弊開展具體分析，以工程造價(jià)專業(yè)為例，進(jìn)一步探索教考分離模式的具體實(shí)施，僅供相關(guān)人員參考。

【關(guān)鍵詞】高職院校 專業(yè)課程 教考分離 實(shí)踐探索

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0246-01

教考分離模式就是將教學(xué)環(huán)節(jié)與成績(jī)?cè)u(píng)定環(huán)節(jié)分離開來，在統(tǒng)一教學(xué)大綱以及考試大綱條件下，從試題庫內(nèi)統(tǒng)一抽取題目，而任課教師不參與課程考評(píng)工作。當(dāng)前我國(guó)高職院校教學(xué)過程中，教考分離模式主要適用于基礎(chǔ)課程，而專業(yè)課程的評(píng)定仍以任課教師出題、閱卷的方式進(jìn)行評(píng)定，此種情況下導(dǎo)致高職院校專業(yè)課程的教學(xué)反饋信息的可信度較低。因此加大力度探索高職院校專業(yè)課程中教考分離模式的實(shí)踐，具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

1.高職院校專業(yè)課程實(shí)施教考分離的利弊分析

教考分離的實(shí)施嚴(yán)格按照教學(xué)大綱、考試大綱、教材和各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行命題，命題、閱卷均由教師團(tuán)隊(duì)組成，避免了由任課教師包辦命題可能出現(xiàn)的隨意性，試卷質(zhì)量得到保證，評(píng)分過程變得公開和透明。同時(shí)，教考分離的實(shí)施一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，并減免了考試舞弊行為的陋習(xí)，有利于樹立良好的學(xué)風(fēng)。

但是，實(shí)施完全教考分離強(qiáng)調(diào)學(xué)生考試成績(jī)是檢驗(yàn)教師教和學(xué)生學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教師完全按照教學(xué)大綱講授，在教學(xué)內(nèi)容上必然大力加強(qiáng)應(yīng)試能力的訓(xùn)練，不利于發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，還會(huì)降低學(xué)生探求知識(shí)的興趣，不利于師生在專業(yè)領(lǐng)域中的探索和創(chuàng)新。

2.專業(yè)課程教考分離評(píng)價(jià)系統(tǒng)的具體實(shí)施

在研究分析的基礎(chǔ)上，可以將高職院校工程造價(jià)專業(yè)課程進(jìn)行合理分類，區(qū)分對(duì)待教考分離，以促進(jìn)本專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的高效開展，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性。工程造價(jià)專業(yè)課程教考分離的實(shí)施主要包含以下三個(gè)部分：

2.1典型工程造價(jià)專業(yè)課程的分類篩選

通過研究可知，工程造價(jià)專業(yè)課程中建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、裝飾裝修工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)等課程具有一定特殊性，其開設(shè)授課班級(jí)學(xué)生數(shù)量較多，并且考試涉及到的專業(yè)圖表較多，此類專業(yè)課程可以實(shí)施半教考分離的考核模式，即將的考核內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)實(shí)務(wù)兩個(gè)部分，基礎(chǔ)知識(shí)部分采用在線試題庫實(shí)施完全教考分離的考核模式，專業(yè)實(shí)務(wù)部分則建立線下專業(yè)課程試題庫，采用人工組卷的考核模式。而針對(duì)工程造價(jià)計(jì)價(jià)與控制、工程造價(jià)軟件應(yīng)用等專業(yè)課程，則可以全面實(shí)施完全教考分離的考核模式。

2.2修訂教學(xué)大綱與考試大綱

在高職專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)教考分離模式加以合理應(yīng)用，尤其是在工程造價(jià)專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合企業(yè)造價(jià)員崗位技能的具體要求，將工程造價(jià)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，以工程造價(jià)專業(yè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)作為劃分要點(diǎn)，并以掌握程度為依據(jù)，將其劃分為熟練掌握、掌握、了解與熟悉四個(gè)層次，分別確定不同層次在考卷中所占比例。進(jìn)一步與專家開展研討分析，探討工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而更新專業(yè)課程教學(xué)大綱，修訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性，以促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，為社會(huì)培養(yǎng)出更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)技能人才。

2.3多種考試方式并存，豐富教考分離內(nèi)涵

高職院校教學(xué)實(shí)踐表明，并非所有的專業(yè)課程都需要實(shí)施教考分離，應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)需求以及課程特點(diǎn)開展具體分析。因此在工程造價(jià)專業(yè)課程教學(xué)過程中，針對(duì)實(shí)驗(yàn)比重較大的課程，可以通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、做課題以及寫論文等方式開展教學(xué)評(píng)價(jià)；針對(duì)側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐操作技能的課程則應(yīng)當(dāng)采取現(xiàn)場(chǎng)操作考核以及實(shí)訓(xùn)考核等方式；針對(duì)強(qiáng)調(diào)專業(yè)軟件技能等成熟課程，比如“工程造價(jià)軟件應(yīng)用”專業(yè)課程，則可以結(jié)合“課證融合”的考試模式，期末考核采用第三方認(rèn)證的方式，全權(quán)由廣聯(lián)達(dá)軟件股份有限公司通過“廣聯(lián)達(dá)認(rèn)證考試系統(tǒng)”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證考試的方式，對(duì)學(xué)生的技能進(jìn)行考核，對(duì)于考核合格的學(xué)生，發(fā)放相應(yīng)等級(jí)技能認(rèn)證證書。

3.結(jié)束語

總之，在高職院校專業(yè)課程教學(xué)過程中，實(shí)施教考分離應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)需求，對(duì)教考分離模式加以優(yōu)化利用，客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以保證專業(yè)課程教學(xué)考核的有效性，切實(shí)提高高職院校專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)技能人才。

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