數控銑削加工課程改革的探索與實踐

黎坤和

【摘要】本文結合自己在數控銑削加工教學的實際情況，從提高中職學生學習興趣、改變教學模式和增強學生自信心方面入手，對新形勢下數控銑削加工課程改革進行探索與實踐。

【關鍵詞】中職教育 課程改革 數控銑削

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0243-02

這幾年來，國家對中等職業(yè)教育出臺了一系列鼓勵和扶持政策，中職教育得到了巨大的發(fā)展，中等職業(yè)學校的在校生、中等職業(yè)學校的數量以及辦學規(guī)模都有了很大的提高。然而中職教育的發(fā)展與社會對技工人才的現實需要之間，還存在著較大的矛盾，主要表現在以下幾個方面：

第一，中職學生的素質較低且參差不齊，導致他們學習專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能比較困難，有的畢業(yè)生畢業(yè)以后雖然找到了工作，但是掌握的專業(yè)技能并不能很好的勝任當前工作，還需要企業(yè)對學生進行崗位再培訓。

第二，中等職業(yè)教育課程依然過于強調其理論的完整性和專業(yè)性，知識面廣，難度過大，與中職學生的知識結構特點并不適應，學生學習起來比較困難。

第三，現在社會對職業(yè)教育、職業(yè)學校學生仍存偏見，致使學生自信心不足、學習興趣不高。

針對上述的幾個問題，對中等職業(yè)教育的課程進行一些改革，就顯得非常有必要了。下面，我根據自己的多年從事數控銑削加工教學的感受，談談自己對中職教育課程改革的一些想法。

我認為，在中職教育課程改革中，最應該強調的一個問題就是興趣——學習的興趣。現有的專業(yè)課程及教學模式大多側重于理論，學生動手機會少。以我從事教學的數控銑削加工課程來說，教材內容深奧，學習起來枯燥無味，強調過多的理論知識和過于完整的知識體系，導致學生掌握起來就更加困難，使本來就不怎么喜歡學習的中職生更加厭學。

所以，我根據中職學生的認知水平，從提高學生學習興趣方面入手，將相關理論知識，以模塊、項目或者以任務的形式融入到教學當中，這些模塊是通過師生共同實施一個完整的任務而進行的教學活動。學生在教師的主持下以小組合作的形式自行組織完成一項任務，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成任務的過程。當學生做完了任務之后，他們也就將相關的理論知識、操作技能掌握了，取得了非常好的教學效果，下面就是我在數控銑削加工教學中的具體做法：

一、在數控銑削加工教學中，我根據學校、專業(yè)和學生的實際情況，把教學內容劃分為六個模塊，每一個模塊包括了若干個項目和任務，通過任務來帶動學生的學習。

二、采用一些新的教學模式來激發(fā)學生們的學習興趣。我在數控銑削加工教學中，采用了比較規(guī)范化和比較形象化的教學方法，整個數控銑削的教學由幾個教師集體備課，每個教師都采用一樣的教學內容，使學生學習知識不至于混亂，比較容易掌握。

三、從提高中職學生的學習興趣和增強學生的自信心方面來進行改革。學生如果沒有學習的信心，那么對學習就會索然無味，學習興趣就更加無從說起了。

有位教育家曾經說過：“自信心是成功的基石，是成功的第一要訣，自信心對學生性格的形成、成績的優(yōu)劣、事業(yè)的成就等具有十分重要的影響作用”自信心是學生走向成功的重要精神動力。在數控銑削加工教學過程中，我比較多采用的是任務驅動法教學。把一個或者幾個知識點變成一個任務，讓學生在完成任務中學習，同時每一個任務的完成，學生們的心理上都有一種勝利感和成就感，增強了學習的自信心。

比如在模塊4數銑加工操作實例里面按給定圖紙編程加工零件的外輪廓教學中，我把15個學生分為5個小組，安排到五臺數控銑床上，給每一個小組分配了按給定圖紙編程加工零件的外輪廓的任務，要求各小組在規(guī)定時間內，通過小組討論，根據圖紙的要求，選擇毛坯，編制加工工藝，確定加工路線，編制加工程序，選擇刀具和合理的切削量，然后進行零件的數控銑削加工。我只是負責檢查和指導。經過了自己的努力，學生們都完成了任務，經過測量，5個小組中的尺寸基本符合了圖紙的要求。經過這一次加工任務，學生們能夠獨立加工完成了自己的作品，獲得了成就感，增強了戰(zhàn)勝困難的信心，從而提高了學習的興趣。

實踐證明，通過以上幾個方面，我在數控銑削加工這門課程的教學水平得到了很大的提高，學生也更容易掌握所學的知識與技能，但是，中職學校課程改革是一個非常大的課題，也是中職教育發(fā)展的一個趨勢，它涉及到國家、教育、學校、企業(yè)和學生等各方面的內容，需要我們認真去對待，共同努力。我認為，中職學校的課程改革更應該多考慮如何提高學生學習興趣方面的模式與方法，改變教學模式，增強學生的自信心，這樣可以達到事半工倍的效果。以上幾點是我在數控銑削加工課程改革的探索與實踐，請各位專家析疑指正。