小學語文閱讀教學中小組合作學習的實效性探究

黎敏

【摘要】對于小學語文閱讀教學而言，合作學習是一種有效的教學模式，也是一種適應時代發展的教育理念。將其運用到小學語文閱讀教學中，可以幫助教師提高教學有效性，有助于培養學生的合作精神、發展學生的創新思維、活躍課堂氛圍。本文就小學語文閱讀教學中小組合作學習的實效性進行淺入的探究，僅供參考。

【關鍵詞】合作學習 小學語文 明確分工 合理評價

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0193-02

引言

小組合作學習作為新課程積極倡導的有效學習方式之一，越來越多地出現在現在的課堂教學中。在小學語文閱讀教學中應用小組合作學習模式，一方面有助于提升學生自主學習能力，另一方面這種主動的學習模式有利于激發學生學習的積極性，建立學生學習自信心，有利于培養學生的語文能力。但教學中許多所謂的小組合作學習僅僅停留在表面，并未把握其實質，很難發揮其真正的實效，體現其價值。為此，本文就從話題的設置、分工的安排和評價的方式這三大方面論述如何提高小學語文閱讀教學中小組合作學習的實效性。

1.精選內容，巧設話題

1.1 合作收集背景材料

閱讀教學是小學語文容量最大的教學內容，課文的選材也十分廣泛，有說明性的文章，也有敘事性的作品，對閱讀材料背景的了解有助于學生對新課文的學習，更快體會到文中所蘊含的思想感情或獨特的內在意義。因此，合作學習小組的功能可以延伸到課前，合作收集有關該課的背景材料、作者故事等，再分享各自的收集成果，了解準備學習的課文的相關內容，這不失為一個良好的合作契機，同時也為閱讀教學做好準備。

1.2 共同提出探討問題

在傳統的閱讀教學中，教師會把預設好的相關問題提出，讓學生自主思考答案，一問一答固然好，因為學生在思考老師提出的問題的答案過程中，他們的思維也在一定程度上被激活，新舊知識被聯系起來，新知識較容易獲得理解。然而，讓學習小組成員共同提出探討問題，提升的則是學生主動思考的能力，表達了其對未知問題的深入探究愿望。

更何況，閱讀是一種再創造的過程，它帶有強烈的個性特征，沒有個性的閱讀，沒有創造性的閱讀，只能是一種“死讀書”。培養創新人才，首先應該給予學生在課堂上提出問題的機會，否則則談不上解決問題，更談不上培養探究問題的良好習慣，創新也就無從談起。因此，教師可以指引小組合作提出探討問題，由于問題的提出都是經過研討的，都是學生感興趣的，有利于激發學生閱讀文本的動機，改變學生在閱讀教學中被動的狀態。

1.3 密切關注文本特點

眾所周知，并不是任何文體選擇合作學習的方式都是合適的，因此，在選擇合作學習的內容時應密切聯系文本的特點。淺顯易懂的文言文可以讓小組合作翻譯，教師只是引導解釋學生不懂的地方；現代文可以讓學生先提出問題，教師從中篩選重點問題再進行合作討論，進而引導學生深入思考，這樣才能保證每一個合作的內容都具備一定的探索性、開發性、挑戰性。學生雖然不能立即解決問題，但可以從已有的知識經驗出發來探討。只有根據不同文體的特點確立有效的合作主題，合作學習才能作為一種有效的教學方法。

1.4 充分重視合作朗讀

朗讀是閱讀教學中品析文本、發展語言和思維、豐富體驗情感的重要途徑。相比于一般教學中的自主朗讀，在閱讀教學中組織學生進行有效的小組合作朗讀，學生會依據文本的特點、句式的特點、情感的起伏變化，變更朗讀方式，選擇領讀、齊讀、輪讀、分角色朗讀等形式，而且活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生的朗讀能力，在朗讀過程中，由于需要小組的每一位成員的積極參與，提高了性格內向學生的課堂參與度，無形中提升了學生的合作學習與探究能力。

2.優化結構，明確分工

合作學習作為新課標積極提倡的學習方式之一，深受廣大師生的歡迎。它適應學生樂于表現、充滿好奇心、喜愛交流的個性特點。通常，只要教師采用小組合作的方式，課堂就會立刻變得熱鬧非凡，像炸開了鍋。但是，如果教師融入其中仔細傾聽，認真觀察，不難發現許多對話僅僅是披上了“小組合作學習”的外衣，討論明顯缺乏實效。其實，只要教師采取措施，就能改變這一現狀，變“無效的對話”為“優質的合作”，讓學生玩轉思維的“碰碰車”，碰撞出火花與快樂。例如：在四人小組合作學習前，教師可和學生一道將甲、乙、丙、丁四位學生進行如下分工：

如上圖所示，每個小組成員都真正參與其中，主持、記錄、整理、匯報，人人各司其職。雖然學生的水平參差不齊，但在這樣分工的基礎上，可以發揮組員之間的互動功能，讓彼此在相互帶動中得到益處，從而互相促進、共同提高。

3.及時反饋，合理評價

3.1 注重評價主體的多樣化

教師應把學生看作重要的評價主體。因為如今文化反哺日趨常態，學生占有的文化信息日益豐富，他們有能力也有意愿參與評價其他小組成員。因此，合作學習參與下的閱讀教學，可采用教師評、自評、組間互評、組內互評等不同的評價方式。

3.2 注重對學習過程的評價

除了學生完成教學任務、學習教學內容的情況之外，學生之間的互相幫助、大膽質疑、積極主動參與課堂等，都應該成為評價的內容。因此，在合作學習過程中教師可以根據閱讀教學中學生合作探究的過程給予評價，讓學生在此評價中反思合作的過程，從而激勵和提高學生之間的相互合作技能，增強學生之間、師生之間的情感互動。

3.3 注重對整個小組的評價

在課堂上，多幾把評價的尺子，評價才能更多元、更全面。一般情況下，學生個體是教學評價的主體。因此，合作學習中的教學評價應該更傾向于團體，且關注的應是合作過程中組內成員的參與情況，合作學習后的總成果，而非僅僅關注成員個體的表現。在評價中，教師須引導各合作小組向好的合作小組學習，通過對比形成反思，這有助于提高學生的交往和合作能力，促進合作學習效率的提高。

4.結語

綜上所述，合作學習在小學語文閱讀教學中是一種非常重要而且有效的學習方式，它可以有效地提升學生的獨立思維能力，促進學生的個性發展，從而提升學生的閱讀理解能力以及小學語文的教學質量。然而小組合作學習并不是一朝一夕就能達到理想效果的。作為語文教師，在實際的教學過程中要認識到合作學習的重要意義，充分發揮自身管理者、策劃者、參與者、引導者的作用，幫助學生在合作中體驗集體智慧的力量，感受合作學習的效益與快樂。只有這樣才能真正發揮小組合作學習在小學語文課堂教學中的價值效用。

參考文獻：

[1]余華.淺談小學語文閱讀課堂教學中小組合作學習的有效性[J].讀寫算：教育教學研究.2014.

[2]王桂霞.探討小學語文閱讀教學中小組合作學習的有效實施[J].讀與寫：教育教學刊.2014.