如何使議論文寫作充滿“議論味”

索菲

摘要：不同的文體寫作需要規范不同的特征，高中議論文寫作就要具備明顯的議論文特征，這也就是文章所謂的"議論味"。文章從"偽議論"談起，然后從事例要多概括、說理要多延展、觀點要多辯證、論證方法要多樣等四個方面探索使議論文寫作充滿"議論味"的辦法，規范議論文寫作，提高學生議論文的寫作水平。

關鍵詞：議論文；寫作；偽議論；議論味

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0387-02

當下，很多學生不會寫議論文，即使寫出的議論文也缺少議論文最該有的"議論味"，何為"議論味"？就是要通過事件或者現象，結合自己的認知和體會，對觀點進行論證。這種文章的語言嚴謹而富有邏輯，凝練而層次清晰，深邃而不失曉暢。

1.議論文寫作的"偽議論"特征

從小學初學寫作開始一直到初中三年，寫作幾乎都是在訓練記敘類的文章，而記敘文重在運用記敘、描寫與抒情的表達方式，這種手法已經伴隨學生好多年了，在學生的寫作思維中根深蒂固，這就使學生容易在議論文的寫作中不由自主的運用其中，造成"偽議論"的特征。

1.1 描寫性。議論文寫作重點在"議"，而非"描"。無論是對人物、景物抑或場面的描寫，都不是議論文所需要的，都需要大肆刪除。議論文中如果涉及到描寫，也是一筆帶過，而不需要展開細描，如果這樣則會沖淡議論文的"議論味"。

1.2 敘述性。敘述是學生掌握最熟練的一種表達方式，議論文中一不小心就會進入敘述的軌道，尤其議論文需要舉例論證的時候，學生敘述的口氣立馬展現出來，早已忘記了這是議論文。議論文中的舉例論證固然不可少，但不要用敘述的口吻，而要用議論的口吻才行。

1.3 抒情性。學生在議論文的寫作中，容易把說理變為抒情，因為很多學生對現象、事件的了解多，但對其中的道理知道的少，因而很難通過現象說出本質，這就造成了借用空喊口號，大力抒情的"偽議論"方式，取代真正探索本質的"真議論"方式。

2.議論文寫作的"議論味"

2.1 事例要多概括。記敘文中的事例是需要寫清楚來龍去脈的，對于特別能表現人物形象的地方甚至還需要展開細節刻畫，這對于議論文來說就沒有必要了。議論文中需要舉例論證，議論文中的舉例是為了中心論點服務的，所謂"事實勝于雄辯"，但是議論文中的例子要擇其能為論點服務的某一段故事來印證論點，而不需要詳細的情節，更不必細節的展開敘述。

比如寫一篇文題為《守護尊嚴》的作文，有學生選擇了《屈原列傳》中的屈原為寫作的素材，進行舉例論證，這是比較典型的事例，可以很好的證明中心論點。但是很多學生在運用屈原這個事例的時候進行了詳細的敘述，從屈原的才華到屈原在楚國的處境，從屈原與國內外勢力的斗爭到被流放，從被流放的衣著神情到懷石投江的細節……寫了四百字左右，這種不知取舍式的故事敘述，造成了"敘述味"濃烈而"議論味"缺失的現狀。其實，經過取舍，證明觀點的概括性語句可以如此去寫：屈原，既有外交才干又有治國方略，一心為國卻屢遭小人黑手，最終竟被楚國君王流放而仍心系楚國，當聽說都城陷落的那一刻，他的心徹底冷了，但為了自己的尊嚴，不愿成為亡國奴，不愿被世俗玷辱的他，只有把自己的"皓皓之白"的身軀和思想，與汨羅江澄澈的江水同在了。如此高度的概括，沒有了敘述故事的味道，"議論味"明顯很濃了。

2.2 說理要多延展。說理是議論文的主要特征，也是本質特征，議論文不說理算不得議論文，議論文說理不透徹、不深刻算不得好的議論文。因為學生的理性認識膚淺，再加上學生的理論知識儲備不足，往往說理很膚淺，更談不上層次性，經常都是就事論事，即使說出幾句理也都是結論性的，很少有層層推進的過程性的演繹推理。

比如一位學生寫作《學會彎腰》一文，運用課文《鴻門宴》作為文章的素材，在舉例劉邦在鴻門宴過程中的"彎腰"之后，這樣進行說理：彎腰，讓劉邦得以化險為夷，才有了后來擊敗項羽，建立漢朝的偉業，可見，要學會彎腰。乍一看這種說理也沒有問題，但是細看就可以知道，這是由事件到結論的"跨越式"說理，沒有推論的過程，說服力自然不強?？梢栽谶@一結論前面加上這樣的過程式推論進行說理：劉邦，沒有選擇正面的碰撞，而是親自登門，彎腰俯首、小心陪笑，這就讓項羽的自豪感得到了極大的滿足，劉邦的"彎腰"，解開了一個看似不可解的死結，化解了一場看似不可化的死局，如此看來，劉邦這一"彎腰"非但不是失敗的象征，反而成為了歷史的勝利者。怎么樣？是不是感覺說理有了延展性和深度？"議論味"是不是很足了？

2.3 觀點要多辯證。議論文說理不要絕對化，所有的道理都需要辯證性的分析，如果在說理的過程中不注意辯證分析，往往會讓人感覺說理有失偏頗，不夠嚴謹。如果議論文中注意辯證性的分析，就會讓讀者感覺文章更為理性，思維更加嚴謹，說理更為深刻。

比如寫作《相信自己》的文章，文章肯定要大篇幅的論證相信自己才能成功的觀點，無論是舉例子還是講道理無不是緊緊圍繞這一觀點，這自然是寫作的根本和重心。然而，不相信自己就一定錯誤嗎？不相信自己就沒有任何優點嗎？相信自己就不會出現錯誤的情形嗎？顯然不是。所以，可以辯證性的分析一下：當然，相信自己不能盲目，更不能塞住耳朵聽不進"逆耳忠言"，相信自己的同時也需要傾聽他人的合理建議，取長補短，防止自我膨脹而狂妄以為老子天下第一。這樣的辯證分析不但不會減少觀點的可信度，而且會讓文章觀點更具有可信度，"議論味"也更為明顯。

2.4 論證方法要多樣。議論文論證方法很多，但對于高中生來說往往運用很單一，使議論文的整個文章層次都顯得單薄，說理也不夠充分，文章也顯得呆板。論證方法的多樣化，可以展現一篇文章議論手段的豐富性，可以使議論文特征更為明顯。比如引用論證，是展現學生巧妙利用格言警句論證觀點的能力，恰到好處的一句格言，頂的上十句普通的說理；比如對比論證，通過正反兩方面夾擊，可以使一個觀點從正反兩個方面都得到充分的印證，加強了說服力；再比如事實論證，通過事例直接對接觀點，讓文章不必多言而令人信服……當然一篇文章不可能用盡所有的論證方法，但是最好要有三種以上的論證方法綜合運用，讓文章因論證方法的多樣性而"議論味"十足。

高中是寫作議論文的初始階段，語文老師不要急于求成要求學生寫出高深的議論文，但是要改變學生記敘文寫作帶來的濃重的"記敘味"，在語言的錘煉與方法的運用上，多增添一些"議論味"，讓議論文成為真的議論文。