以職業(yè)為導向的高職英語聽說教學思路探究

何佩蓉

【摘要】高職院校不同于本科院校，其不以培養(yǎng)學術型人才為主要教學目的，而著重以就業(yè)為教學目標，這就意味這高職英語聽說教學必然要有更強的職業(yè)導向特征，更具實踐特征、應用特征，使英語聽說能力成為學生日后職場崗位的敲門磚、職場就業(yè)中的競爭力。

【關鍵詞】聽說能力 高職英語 職業(yè)導向

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0021-02

1.以職業(yè)為導向的高職英語聽說教學的現(xiàn)實意義

1.1 個人競爭力

就企業(yè)招聘情況來說，企業(yè)更愿意錄用個人素質較高的人才。例如兩個專業(yè)技能相當?shù)娜送瑫r應聘，在專業(yè)技術上兩人分不出高下，但是企業(yè)崗位卻只有一個，這種時候如果其中一人具備另一人不具備的能力，比如與就業(yè)崗位相關的專業(yè)英語聽說能力，即使在實際工作中運用英語的機會并不多，但是企業(yè)更傾向于聘用具備額外技能的人，這種時候英語的聽說能力就會無形中提升其個人在就業(yè)中、崗位選擇中的競爭力。

1.2 市場發(fā)展的趨勢

自2001年中國加入WTO以后，中國經(jīng)濟發(fā)展時與世界經(jīng)濟趨勢聯(lián)系更加緊密，越來越多的外企、中外聯(lián)合企業(yè)、聯(lián)合利華等企業(yè)也越來越多，這些企業(yè)一般待遇較好，是很多人就業(yè)的理想方向。但是在外企工作，雖然能夠享受更好地福利和薪酬，但是會接觸到非漢語使用者的人員，而這些人員往往是你的管理者或是上級工作人員，在工作中和這些人的交流也是不可避免的，因此英語的使用極有可能成為以后的工作中的日常用語，因此高職在進行英語聽說教學時以職業(yè)為導向的要求也越來越明顯。

2.現(xiàn)階段高職英語聽說教學中存在的問題

2.1 應用特征不明顯

高職院校的教學目標本來就與本科類院校不同，其以培養(yǎng)技術性人才為中心，而并非學術型人才或綜合性人才，但是我國高職院校普遍采用和本科院校相似或相同的教材、教學模式，這種教學模式理論特征較強，學生能夠學會英語的一般理論，詞匯積累、語法應用、語句組合等，但是這些基礎英語技能卻缺乏實踐指向特征和應用特征，與職業(yè)導向目標相背離。

2.2 學生自主性較差

綜合來說，高職院校學生綜合素質劣于本科類院校，這是由于高職院校的錄取門檻低造成的結果，學生學習素質較差，也就意味著學生的學習自主能力較差。但是英語聽說能力的培養(yǎng)并非一朝一夕可以達成的教學目標，需要形成課上課下的聯(lián)動，要求學生在課上學習英語一般理論知識、課下進行專業(yè)英語知識積累，并不斷練習、不斷應用，進而實現(xiàn)高職院校英語聽說教學目標。

2.3 教學技術相對落后

長期以往我國高職院校過分重視學生技能的培養(yǎng)，而將英語看作一門基礎學科，對其教學手段、教學技術的教研和開發(fā)相對落后、緩慢，很多高職院校英語基礎教學目標都無法達成，更不用說英語聽說教學。

3.以職業(yè)為導向的高職英語聽說教學探究

3.1 強化英語應用特征

就業(yè)為導向的英語聽說教學就意味著英語教學不能僅僅停留在理論層面，而是要具備極強的實踐性，即英語語言的應用特征。

高職英語聽說教學中就不宜采取和傳統(tǒng)英語教學或其他學術類院校英語教學相同的教學模式，而是要具備就業(yè)指向性，在英語聽說教學中就有意識地強化學生英語聽說的應用能力。以職業(yè)為導向的高職英語聽說教學就應當遵循學生專業(yè)的就業(yè)目標方向有差別地展開，例如針對建筑專業(yè)的學生在英語聽說教學中應當側重于建筑使用的專業(yè)英語進行聽說能力培養(yǎng)，而不是僅僅停留在一般英語聽說的理論、語法的教學上，通過將專業(yè)英語引入高職英語日常聽說教學中，以此來強化高職英語聽說教學的應用特征。

3.2 學生自主能力的培養(yǎng)

高職院校教學時間同本科類院校相比較短，并且高職類院校教學就業(yè)指向特征較強，開設有大量的專業(yè)的技能性課程，留給英語聽說能力培養(yǎng)教學的時間較為有限，而英語作為一種語言學科必然需要大量的練習和使用經(jīng)驗的積累，這些目標僅僅通過課上英語聽說教學無法達成，因此有必要培養(yǎng)學生的自主學習能力。

通過任務驅動教學模式或課下作業(yè)等形式使學生在課外時間能夠進行英語自主學習，發(fā)揮自身自主性在生活中實現(xiàn)職業(yè)英語素質的積累，從而使英語聽說能力成為其就業(yè)過程中、崗位競爭時的一種自身競爭力。

此外，很多涉及專業(yè)用的英語知識信息，在高職英語聽說教學中基本不會使用到，但是學生在步入社會后卻會在求職或工作中使用，而這些英語詞匯、語法、習慣句可能并不在英語任課教師的知識儲備之中，而這些內(nèi)容只有學生自己課下學習，查閱文字資料或者瀏覽相關網(wǎng)站才能夠獲取的知識信息，由此也能看出培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性。

3.3 開展多維英語聽說教學

首先，利用靈活運用多媒體設備，將傳統(tǒng)英語課堂的氣氛活躍起來，強化英語課內(nèi)教學效率和質量，讓學生更加牢固地找我英語基礎理論，這是展開聽說教學的基礎。

然后，利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，形成線上和線下兩個課堂，線下課堂主要培養(yǎng)學生英語“聽”的能力，通過視頻、音頻等教學資源，鍛煉學生在不同聲色、環(huán)境下的英語聽力能力；利用線上課堂的互動能力，引導學生在線上交流時融入英語“說”的元素，鼓勵其在課外時間通過英語進行日常交流，鼓勵學生在課外探討英語聽說問題等。

參考文獻：

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[2]朱紅英，徐曉暉，鄒文健.就業(yè)為導向的高職軟件測試專業(yè)課程建設.《軟件導刊：教育技術》.2012.