初中英語閱讀中分層教學模式的應用

黃小玲

摘要：我國教育教學中英語也成為了學生必修的一門課程，閱讀教學作為初中英語教學的重要組成部分，不僅能夠提高學生的閱讀理解能力，更能培養學生的綜合運用能力。將分層教學模式應用在初中英語閱讀教學過程中，教師能夠根據學生的實際情況來實施分層教學，這樣一來，就能有效的提高學生的學習積極性，促進學生的全面發展。本文就初中英語閱讀教學中分層教學模式的應用進行研究，并提出科學、合理的建議。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；分層教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0209-01

1.閱讀教學中分層教學模式的意義

處于初中階段的學生好奇心重，沒有一定的認知能力，部分學生甚至在學習過程中無法取得優異的成績，其實這并不是學生智力上的差異，而是學生是否受到外在客觀因素的影響，才出現對學習不感興趣或者無法提高自身學習能力的問題。英語閱讀教學是提高學生閱讀理解能力最好的途徑，將分層教學模式應用在初中英語閱讀教學過程中，教師可以通過因材施教的方式，根據學生的個體差異來設計教學內容，這樣就能很好的為學生創造學習的條件，有利于學生今后的英語學習和發展。

將分層教學模式應用在初中英語閱讀課堂教學中，教師一定要遵循以下幾個原則：第一、尊重學生的個體差異，尤其是要尊重學生的認知、性格、愛好、能力等方面的差異；第二、轉變自身觀念，教師應將學生作為教學主體，采取針對性較強的教學方式；第三、根據學生層次的不同，來構建相應的教學環境，教學過程中盡量使用英語教學，以此避免學生受到中文思維的影響。

2.實施分層教學的理論基礎

2.1 因材施教理論。因材施教就是針對學生的個體差異、具體情況而采取不同的措施或進行不同的教育，使他們被培養成對社會有用的人才。兩千多年前的孔子對前人的教育經驗進行了總結，承認了個體差異，提出了因材施教的教育做法。

2.2 成功教育理論。成功教育理論具有成功性、人格性、全員性、全面性四大特征，是引導教師、幫助教師解決初中英語教學中遇到問題的重要法寶。成功教育激發學生的學習潛能和內部動力，主張通過不斷幫助學生實行激勵評價，相信差生也具有強烈的成功潛能和愿望，能夠很好提高教學的成功率。分層教學遵循了因材施教原則，遵循了學生認知規律，也是為實施"成功教育"提供了先決條件，培養了學生的學習興趣和自信心，促使了學生上課積極參與，積極開動腦筋，促使了學生獨立完成任務，使其養成良好的學習習慣。

2.3 合作學習理論。合作學習理論也是分層教學法的重要理論，是大家相互合作共同完成學習任務，教師在教學過程中要發揮合作學習的作用，實現共同提高。在初中英語教學過程中，不同層次、不同基礎的學生在一起，優等生可以幫助相對差的學生完成學習任務，優秀的在幫助差生的過程中自己的水平和能力也得到提升，差生通過詢問，問題也得到解決，培養了學生的協作能力，培養了學生間的合作意識，減輕了教師的教學負擔。

2.4 多元智力理論。多元智力理論提出了新穎實用的智能概念，提出了更加廣泛的智能體系，它是由美國心理學家加德納提出。多元智力理論把智能定義為：對自己所屬文化提供具有價值的服務和創造的能力，提出解決新問題的能力。認為每一個人都有9種能力，這9種能力在不同的人身上表現著個體差異，這樣對學生的發展與學習有著制約和影響。多元智力理論也是分層教學理念的基礎，就是要因人而異組織初中英語教學，重視學生個體發展，認識學生個體間的差異，真正發揮分層教學的特長和優勢。

3.初中英語閱讀教學中分層教學模式的應用方式

3.1 了解學生合理分層。將分層教學模式應用在初中英語閱讀教學過程中，教師應充分了解學生的實際情況，根據學生的具體差異程度來對學生進行分層，一定不能過于隨意的分層，或是根據學生平時成績或平時行為習慣來對學生進行分層，必須按照學生的個性特征進行分層，這樣才能看到分層教學的意義所在。對于不同層次的學生教師應制定相應的教學要求，第一層次的學生是學習和認知能力較為成熟的學生，教學要求應讓學生逐漸養成良好的閱讀習慣，并且能夠讀懂難度較大的課外閱讀文章；第二層次的學生是能力中等的學生，教師要求應讓學生具備良好的英語閱讀基礎，并且能夠在教師的引導下讀懂課內難度相當的文章；第三層次的學生是指閱讀理解能力較差的學生，和對英語學習有恐懼心里的學生，教師應幫助這一層次學生找回學習英語的自信心，并且能夠有計劃的進行閱讀基礎學習。

3.2 個體差異提問分層。在初中英語閱讀實際教學過程中，教師所設計的教學問題應該根據不同層次的學生來進行設計，這樣才能挖掘出學生的學習潛力，使每一位學生都能提高自身閱讀水平。對于第一層次學生教師的問題應該圍繞著學生對文章的理解程度進行設計，尤其是要在問題中加入一些具有探究意義的內容，就能培養學生的探究能力。對于第二層次的學生教師的問題設計應該圍繞著學生對文章大意的理解程度，尤其是要讓學生在閱讀過程中提出自己對文章的看法，這樣就能有效的提高學生的閱讀能力。對于第三層次的學生來說，英語閱讀本身就是較難的學習內容，因此教師在問題設計的過程中，要注重幫助學生掌握更多生詞和句意，逐漸理解閱讀文章大意。

3.3 互動交流科學評價。在傳統的初中英語教學過程中，教師總會忽略在課堂教學中要與學生進行溝通和交流，使得學生一直處于被動的學習地位，很難與教師有教學上的互動關系，因此在分層教學模式下的初中英語閱讀教學過程中，教師應該及時轉變自身教學觀念，這樣才能拉近與學生之間的距離。分層教學并不是為了將學生進行差距分層，而是為了通過這種教學方式來幫助教師了解學生的實際情況，間接性的促進了學生與教師之間的溝通和交流，同時，教師也可以利用分層教學模式的優勢，來實施學生閱讀技巧的共享，讓學生能夠共同進步。另外，在分層教學模式中，教師應該根據不同層次的學生來建立相應的教學氛圍，讓學生更有信心學好英語閱讀，為今后的英語學習打下堅實的基礎。

4.結語

綜上所訴，本文就初中英語閱讀教學中分層教學模式的應用進行了分析，然而在實際教學過程中，教師應該根據學生的實際情況和性格特點來對學生進行分層，并且要通過不同層次的問題來提高學生的閱讀理解能力，讓學生在分層教學中獲得學習英語的信心，這樣就能促進學生的全面發展。

參考文獻：

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