基于游戲的小學低年級數學教學改革初探

劉玉杰

摘 要：小學低年級學生以形象具體思維為主，所以對注重邏輯思維的數學學科存在一定的畏難情緒。再加上小學數學教師在課堂中慣用傳統教學法，更是影響了小學低年級學生學習數學的興趣。在這種情況下，如何提升小學低年級數學教學質量，成為小學數學教師必須慎重考慮的問題。

關鍵詞：小學低年級；數學教學；游戲教學

新課程改革明確希望學校能培養學生自主、合作、探究的能力，為學生的終身發展夯實基礎。小學數學課程在新課改的指引下，也發生了巨大變化，精選了社會對數學的一般需要和學生就業實際需要的最基本、最有用的知識，適當拓寬了學生的知識面。一些小學數學教師在低年級數學教學中采取“一言堂”“滿堂灌”的傳統教學法，直接影響了小學生學習數學的興趣。在這種情況下，小學低年級數學教學中引入游戲教學，可以為改革小學數學課堂提供新的思路。

一、小學低年級數學教學存在的問題

1.學生學習興趣不濃

眾所周知，小學數學課程是一門側重抽象邏輯思維的課程。小學低年級學生年紀尚小，理解能力還不夠成熟，對數學學習的重要性認知不足，一旦在數學學習中遇到困難，就產生畏難情緒，久而久之，就失去了學習數學的興趣，這不利于他們的長遠發展。

2.教學方式保守落后

雖然新課程改革的進程不斷推進，但是部分小學數學教師依舊受到傳統教學方式的影響，他們認為小學生的學習能力還不夠完善，所以，采取“滿堂灌”“一言堂”的教學方式，希望能在有限的課堂時間內將盡可能多的數學知識傳授給學生，殊不知，這樣的做法直接扼殺了學生的主體性，產生過于依賴教師的不良心理，這不符合新課改提出的培養學生自主、合作、探究能力的基本號召。

3.學習方法沒有到位

小學低年級學生在學習方面還沒有足夠的經驗，所以，在學習方法方面還掌握得不夠到位。再加上小學數學教師對學生的指導不足，導致學生的學習效果大打折扣。有些小學生能熟練背下教材中的公式，但是不會用；有些學生眼高手低，說的時候沒問題，但是一落實到書面上就錯誤百出。這些問題都是小學數學教師必須正視的。

二、基于游戲改革小學低年級數學教學的對策

如今，小學低年級數學教學存在“費時、低效”的問題，嚴重違背了新課改的基本精神。而游戲的引入可以為解決這一問題提供有力的答案。游戲是小學低年級學生喜聞樂見的活動形式。在小學低年級數學教學中引入游戲，可以達到吸引學生注意力，提高學生學習興趣的目的。

1.游戲導入，激活想象

游戲過程充滿了未知性和挑戰性，可以激發學生的求知欲，使他們開動腦筋思考問題。小學低年級學生對游戲有著一種天然的喜愛，教師要根據他們的這一心理特點，以游戲形式導入新課內容，使學生發揮想象力，更加積極主動地探索數學知識。

比如，我在教學“4的認識”這節課時，剛上課就對學生宣布：“同學們，今天我們先來做一個游戲，好不好？”話音剛落就得到了學生的一片歡呼，這時我先在我的頭上戴著做成1形狀的花環，對學生說：“小棒子，長又長，你們看我長得像誰？”學生異口同聲地說是1，接著我又帶上做成2形狀的花環，對學生說：“小黃鴨，在游泳，你們看我長得像誰？”學生說像2，然后我又帶上表示3的花環，對學生說：“小耳朵，愛音樂，你們看我長得像誰？”學生說是3。在這樣的游戲導入下，學生的學習熱情被點燃了，一節活潑的數學課就這樣拉開了帷幕。

2.操作游戲，活躍氣氛

小學生以具體形象思維為主，抽象邏輯思維還不夠成熟，所以，在教學過程中，教師要引導小學生親自感受數學，才能讓他們在自然而然中習得數學知識。在課堂上，教師可以讓學生親自操作游戲，比如，在教學“有余數除法”這節課時，我先讓學生拿出9個方形的小卡片，對他們提出分堆要求，不管分成幾堆，每堆都要有同等數量的卡片，學生很快就投入到分堆游戲中，接著我再讓他們操作每堆放2個、4個、5個的做法，學生通過親自操作，很快就發現余數的存在，這時候我再引入教材中關于余數的知識，就顯得順理成章，很快被學生所接受。

3.互動游戲，和諧關系

自古以來，教師都肩負著“傳道、授業、解惑”的重要使命，是學生的引路人。新課程明確提出，師生之間要構建和諧、良好、民主的關系，使學生在良好的氛圍中得到健康成長與全面發展。互動游戲是構建和諧師生關系的有效途徑，可以體現學生的課堂主體性，使他們成為課堂的小主人，并在潛移默化中學習新知識。

比如，在教學“位置與順序”中的“左右”這一部分內容時，我為學生設計了左右口令游戲。我說口令，學生做動作，培養他們分辨左右的能力。我說“左手拍右肩、右手拍左肩、左手摸右眼、右手摸左眼、左手拍右腿、右手拍左腿，雙手放好身坐正。”在我的口令下，學生快樂地做著游戲，無形中拉近了師生之間的距離，使學生獲得了積極的情緒體驗，也使他們快速學到了新的數學知識。

小學低年級學生年紀尚小，在數學課堂中引入游戲教學，可以達到激發學生學習興趣、活躍課堂教學氣氛的目標，教師要根據教學內容合理設計游戲，為提高教學質量而不斷探索。

參考文獻：

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