以“點、線、面”展小學英語語篇教學之魅力

張麗+符遠軍

語篇教學是小學英語教學中的重要部分，它直接作用于學生聽、說、讀、寫以及思維能力的生成，在提高學生的語言知識與技能、培養學生的綜合語言運用能力和自主學習能力方面顯得越來越重要。

語篇教學以其比較完整的語言組織形態、多元的語言要素向學生傳遞相關的語言信息。主張讓學生在整體感知、理解的基礎上細讀課文，再在具體的語境中教學詞匯和句型。通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。小學英語語篇教學應始終以學生為主體，以培養學生的閱讀策略和自主學習能力為目的，讓學生在教師的引導下感知、理解和運用所學語言。它強調的是對文章的整體理解和把握以及感悟文章后的自主表達。當前小學高年級英語語篇相對較長，所涉及的詞匯、句型、文化信息更為豐富，許多老師一片茫然，不知道如何下手，存在諸多不盡如人意之處。

一、英語語篇教學的弊端

1.語篇呈現七零八落

小學語篇教學的主要目的是培養學生整體把握文章內容的能力，因此語篇教學主張從整體入手，給學生呈現一個完整的情境。而小學高年級英語語篇新知多、篇幅長。為了降低理解難度，有些教師把完整的語篇分割成許多部分，再逐一呈現給學生。這種教學只是孤立、分散地呈現新知，與整體語言教學法的宗旨——在完整的情境中理解和分析語篇，背道而馳。

2.任務設計孤立無援

課標指出：“教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。”因其通過一定的任務來呈現語篇、分析語篇，已成為不少英語教師的共識。然而有些教師在設計任務時局限于語篇的各個片段，使得設計的任務零碎散亂、缺乏聯系。其中，一些機械的聽、讀訓練，脫離了語篇的整體情境，彼此之間相互孤立、毫無層次，不僅阻礙了學生對語篇的整體感知及內容理解，更影響了學生閱讀技能和閱讀策略的提升。

3.詞匯教學喧賓奪主

高年級部分語篇中的新詞較多。有些教師在閱讀前花大量的時間進行單詞、句型的鋪墊教學，在理解感悟語篇時，學生仍然感到困難重重，教師又設計了一系列活動鞏固操練新單詞。一節課過去了，學生只學習到了一些孤立的、沒有實際意義的單詞，而對本語篇內容毫無整體理解與把握，更談不上綜合語言的拓展與應用。語篇教學中的詞匯教學是把雙刃劍，及時掃除閱讀過程中的“攔路虎”，有利于學生對語篇的理解。但將大量時間花在詞匯教學上，一個完整的語篇被拆分得支離破碎，最后導致理解全文的時間縮短，課堂被迫草草收場。

二、英語語篇教學的提升策略

1.抓住一個“點”

這個“點”就是語篇教學的切入點，它可以是語篇的一個主題詞，也可以是語篇中的一個語言點、一幅插圖等。這個點能折射出語篇的大意和焦點，循著這個點可以逐步走進語篇、理解語篇。我縣市級優課劉秋老師在教授六年級下冊Unit 4 Then and now 時，用自己以前和現在的兩張照片，引出了話題then and now，從而走進語篇。PEP 六年級上冊 Unit 1 How can I get there？ Read and write學生在前面的學習中已經知道Robin和男孩們要去意大利餐飲，所以本語篇的切入點就是：How do the children get to the Italian restaurant？循著這個問題可以走進語篇。又如， Unit 5 What does she do ？ Read and write 的切入點就是hobbies and jobs，通過這個話題可以引出并走進語篇。

2.呈現一條“線”

面對小學高年級階段內容比較豐富的語篇，依據話題抓住一條主線幫助學生理清語篇的思路顯得尤為關鍵。這是學生全面、透徹地理解語篇的前提。“主線”是教師在反復鉆研教材的基礎上形成的教學思路，它能起到提綱挈領、輻射全文的作用。抓住主線，逐步拓展到全文，給學生呈現一個完整的語篇。劉秋老師利用兩張照片走進語篇后，緊緊抓住“以前和現在的對比變化”這條主線，展開活動，呈現語篇，深挖教材。六年級下冊Unit 2 Last weekend Read and write教學主線是：周末入住賓館不愉快的原因：（1）房間破舊。（2）燈光太弱。（3）食物難吃。（4）電視是壞的。（5）鄰房的嗓音太大。Unit 3 Where did you go ？ Read and write，此語篇是以時間為主線：早上全家干什么了？→下午全家干什么了？Unit 4 Then and mow Read and write的教學主線是：第一場比賽開始→比賽中途→比賽結果→第二場比賽開始→比賽結果。教學主線就好比是人的骨架，首先讓語篇立起來。然后圍繞主線設計一系列真實貼切的活動，這些活動就像是人的筋脈，它緊緊圍繞主線，環環相扣、層層遞進，有序走進語篇、深入理解語篇。這些活動不再是零碎、散亂的，而是被有機串聯在一起，使學生明白任務、思路清晰、記憶深刻。

3.展開一個“面”

語篇教學的技巧在于能非常巧妙地將支離破碎的單詞組成語篇，在增加語言情境、詞匯容量的同時，提升文本價值。讓學生在具體的教學情境中體會語言、習得語言、運用語言，從而真正培養學生的綜合語言運用能力。所以說語篇教學中的語言點就好比人的血肉，合理地進行語言點的教學，及時掃除閱讀過程中的“攔路虎”，可讓學生更為透徹地理解語篇的內容和含義，讓語篇教學鮮活、生動起來。劉秋老師在呈現語篇前，讓學生說說老師及熟悉的明星以前和現在的變化，激活學生的背景知識，以舊引新，解決了部分新詞：different， couldnt，before ， well， 為語篇教學掃清了“攔路虎”。在語篇教學中，劉老師又讓學生結合自身談談自己和家人的變化。在教學語篇時，英語教師在抓住主線同時要努力展開一個面——語言知識面。在教學中通過鋪設關鍵詞、關鍵句的方式，搭建語言“腳手架”，以主要的語言點為主干，積極帶動舊知等相關語言的滾動運用，激活學生的背景知識、擴大知識的容量，增加語言的輸出。

小學英語語篇教學應找準一個“切入點”走進語篇，依據話題抓住一條“主線”呈現語篇，幫助學生理清語篇的思路。在學生整體感知、理解語篇的基礎上，展開一個語言知識“面”，讓學生在具體的語言情境中體會語言、習得語言、運用語言，使學生通過語篇學習、實踐活動、課外拓展逐步掌握英語知識和技能，提高綜合語言運用能力。