行動導向教學法在職校電子電工教學中的運用

喬維

摘 要：職業院校的主要教學目標是為了培養出一批具有實踐能力與創造能力的高素質、高技能人才，但是出于諸多原因的影響，我國職業院校的學生普遍的綜合素質較低、學習能力和學習基礎較為薄弱。為此，新課程標準就對職業院校的教學提出了新的要求，即在電子電工教學中，教師要不斷鉆研教學內容，并采用有效地教學方式進行高效教學。這時，行動導向教學法便應運而生了。這一新型的教學方法，主要是以行動為導向，來激發學生的學習興趣的，其在實際教學中的運用，切實地迎合了素質教育的要求，能有效提高學生的自我管理和解決問題的能力。在此，本文就將以如何更好的在職校電子電工教學中運用行動導向教學法為主要內容，進行相應的策略探究。

關鍵詞：職校教學 電子電工 行動導向教學法

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0287-01

行動導向教學法，簡單的說就是在實際教學中，教師要以任務或行動為主導進行具有行動性、針對性的教學，其主要的教學目的是為了幫助學生能更好的適應未來就業職業中所具有的抽象性、復雜性，即通過行動，使學生在獨立學習中掌握電子電工的專業知識，進而具備解決實際問題的能力。

1 合理實施行動導向教學是前提

行動導向教學法的每個環節都是教師所必須關注和重視的，為此，為了更好的發揮這一新型教學模式的價值與作用，教師就要合理地實施行動導向教學的四個環節。首先，課前準備環節。在電子電工專業教學課前，教師就要做好相應的準備，即用多媒體等設計課件、進行教學任務和學生組內分工合作行動的設計、準備好相應的教學設備和材料。其次，下達行動任務。即以簡潔明白的語言去對新課進行陳述，將包含主題、注意事項、時間等內容的任務進行下達。然后，完成任務。這一階段是行動導向的主體所在，在這一階段中，教師要積極引導學生、組織學生去掌握相應的行動思路，之后教師再按照具體的教學目標和學生的實際學習情況，進行小組劃分，使學生有時間、有條件的在組內進行分工合作，進而完成教師布置的任務。最后，成果展示。即學生在教師的指導下，對作品進行討論和評價，找出其中的不足和優點。在傳統電子電工教學中，實驗與實習大都是安排在理論教學之后的，這樣不僅會延長教學的時間，同時還不利于挖掘學生的智力與能力，而行動導向教學法則可以有效地改變這些不足。例如，在教學“二極管的伏安特性”的時候，教師在課前就要先將班中的學生劃分為幾個小組，并選出組長，之后再下達學習任務：第一，先閱讀教材，熟悉二極管伏安特性的電路圖；第二，安排各組按照任務步驟拼接電路，記錄相關數據，做出特性的曲線圖，再進行作品展示。最后，教師再比較學生的作品，給予學生及時而客觀的評價，讓學生在評價中進行反思和總結，進而實現專業素養的提升。在這節課中，學生和教師的角色都發生了轉化，前者變為了課堂的主體，后者則成為了教學環節中的指導者、組織者，而且，學生也在激發了興趣的同時，增加了電子電工學習的自信，促進了創新能力的發展與提升。

2 豐富行動導向教學方式是關鍵

首先，項目教學法。將一個獨立的學習項目分配給學生，讓學生在探究的過程中提升搜集信息、設計方案、實施和評價項目的能力。具體的過程為：在布置任務之前，教師要給學生布置相應的預習題、思考題等，讓學生有方向的去搜集資料、發現自己的問題，在上課上，教師還要對學生的預習情況進行提問和檢查，并創設電子電工情境，引導學生處理好教學與筆記的關系，實現手腦并用。再借助教學評價環節，進行教師評價、自我評價、小組評價，將遺忘了的規律進行及時復習和反饋，實現專業素養的提升。其次，模擬仿真教學法。這一教學方式主要是以教學環境和手段為目標導向的，其主要分為模擬設備教學和情境模擬教學。前者主要是借助模擬設備來支持教學的，其在電子電工教學中的應用不僅能給學生帶來一種身臨其境之感，同時還能有效地降低教學成本，減少不必要的危險。例如在實際教學中，教師就可以借助Multisim電子電路仿真軟件進行相應的仿真教學，像是在學習“三相交流電路”部分的時候，教師就可以讓學生借助仿真軟件來設計和完成三相負載三角形連接的教學實驗，以此來幫助學生更好的了解和認知與三相四線作中線相關的知識，同時這種教學方式還能有效地節省電子電工教學資源。而后者則主要是指對一個場景的模擬，這些模擬的場景與實際場景具有相同的功能和作用，只是學生的活動是模擬的，這種教學方式的運用，能有效地幫助學生在與社會企業氛圍相同的場景中培養就職適應能力，有利于提高學生的專業知識和操作技能。

3 開展技能實訓行動導向是保障

實訓培訓是職校電子電工專業教學中的一個重要組成部分，要想將電子電工教學的好，教師就要積極地在實訓中貫徹行動導向教學法。首先，行動導向中訓練學生的實際測量能力。例如在學習“借助萬用表來判斷電容器失效、漏電、斷極”的時候，教師就要訓練學生去實際操作萬用電表，對集成塊阻值進行測量，并通過各種測量的訓練，讓學生在體驗中獲取感性與理性的認知，認識和熟練運用何種電子零件。其次，行動導向中培養學生的操作技能。例如在實際教學中，教師就可以充分利用故障了的錄音機讓學生進行實際操作，像是讓學生打開錄音機去尋找左右聲道的位置，并讓學生在教師的指導下，正確的實現在電位器的碳膜層上進行酒精擦洗，以此來排除音量關不上的問題。之后，再進行問題的分析，考慮到是不是因為電位器使用的時間太久，而使得碳粉缺少的緣故，在實踐操作后，電位器功能恢復正確。像這樣，在行動導向教學活動中對學生進行操作技能的培養，不僅可以激發學生的學習興趣，同時還能充分發揮行動導向教學法的價值，使學生實現操作技能的提升。

4 結語

總而言之，行動導向教學法在職校電子電工的合理運用，能有效地調動學生的學習積極性和創造性，提高電子電工教學的質量和效率，可以說，對行動導向教學法進行更深入的研究，必定會更進一步地促進電子電工教學的改革，使我國職業電子電工專業迎來更好的明天。

參考文獻：

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