巧妙導入成就精彩數學課堂

馬玲

摘 要 課堂導入是教學活動的重要組成部分，是一節課的開端，直接影響整堂課的教學效果。精彩合理的導入富有啟迪意義，可以激活學生的思維，促使其積極參與到課堂教學中來。本文通過探討初中數學課堂有效的導入藝術，旨在構建精彩高效的數學課堂，提高學生的數學綜合水平。

關鍵詞 初中數學 課堂導入 藝術

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0110-02

初中數學作為一門基礎學科，對學生的未來學習具有重要影響。如何構建高效的數學課堂，激發初中生的數學學習興趣，是每一位數學老師研究的重要課題。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導入作為一節課的開始，其設計的是否合理、精彩，對整節課的教學效果具有重要的影響。合理、精彩、生動的導入方式，可以引起學生的注意，激起學生的探究興趣，從而主動參與到課堂教學中來。相反，沉悶單一的導入，勢必難以激起學生的興趣，不能營造良好的課堂氛圍?？梢?，要想構建高效的數學課堂，提高學生的數學水平，導入方式的非常重要。那么，如何設計課堂導入呢？學生是學習的主體，教師要充分結合初中生的身心發展規律和認知規律，結合教學內容，從實際出發，精神設置富有啟發意義的，風趣生動的導入。本文結合筆者多年的初中數學教學實踐經驗，詳細闡述幾種有效的導入策略。

一、導入方式生活化，吸引學生注意力

數學相對其它學科而言，抽象性和邏輯性較強，對初中生而言，一些知識理解起來比較困難。教師在設置導入的時候，要充分考慮學生的邏輯性思維、抽象性思維較差的實際情況，盡可能的為學生創設形象直觀的情境，幫助學生理解知識。數學知識來源于生活，可以說，數學知識與學生的生活息息相關。在設置導入的時候，教師可以通過創設學生熟悉的生活情境，增強學生對數學知識的熟悉感，拉近他們的距離，而且能夠調動學生的數學學習興趣，提高其參與數學課堂的熱情。

例如，講授“解三角形”時，可以提問學生“不過河，能否測出河面的寬？” 在講授“直角坐標系”時，可要求學生說出自己處在班級第幾排第幾列；或給一個學生一張電影票時問“如何找到自己的位置的？”。當學生從這些生活實例中領悟到“兩個有序實數可以確定平面內點的位置” 時，教師再講“直角坐標系”已是水到渠成了。

二、以實踐操作的導入方式，激發學生興趣

初中生活潑好動，所以實踐動手操作的導入方式也正好符合初中生的這一特點。以實踐操作的方式導入，可以有效吸引初中生的注意力，并將其集中到富有意義的教學活動之中。

例如，教學“軸對稱與軸對稱圖形”這一課時，可以用書后習題第2題的操作實驗，作為活動的內容。將一根被墨水浸泡過的棉線隨意地盤在紙的一側，然后對折、壓平，再拉住線頭將棉線抽出，制作軸對稱圖案.課堂上學生制作的熱情高漲，每位學生都制作出不同的漂亮的軸對稱圖案，教師可以根據學生手中制作好的圖案來導入本節課的新課，過渡自然、貼切，學習的積極性較高，其效果非常好。

三、創設問題情境的導入方式

初中生學習積極性的產生，一般是其產生了學習興趣和強烈的學習欲望，才能真正主動參與教師的教學活動，成為學習的主體。而問題情境的有效創設，能夠讓學生置身于具體的情境之中，激發其學習的興趣與欲望，從而更加主動的進行知識的學習與思考。

例如：在講解平方根概念這一節課時可以運用該種方法。

問題1：在一次班級聯歡會上，班級要制作面積為10 cm2的彩色紙片若干張，請你計算該種小紙片的邊長大約是多少厘米。

問題2：一個數的平方等于4，這個數是幾？即（ ）2=4；

一個數的平方等于9，這個數是幾？即（ ）2=9；

一個數的平方等于16，這個數是幾？即（ ）2=16；

一個數的平方等于10？即（ ）2=10。

這兩個思考題一個是學生身邊的實例，一個是簡單的數學計算題，兩道題中都出現一個應用現有知識無法解決的問題：哪一個數的平方等于10？問題的提出立刻引起學生思考與爭論，但根據已有的知識結構不會得出什么有意義的結果，此刻教師不要急于告訴問題的答案，讓學生帶著疑惑與懸念來進行本節課的學習。

總之，導入作為一節課的首要環節，其重要性不言而喻。精彩合理的導入，能夠將學生的注意力轉移到課堂教學中來，引起學生的好奇心，促使其開動腦筋，帶著探究的欲望進入到課堂學習中來，進一步激發學生的學習動機，積極主動地學習知識。作為初中數學教師，我們要轉變傳統的觀念，不僅要重視主要的課堂教學過程，也要重視導入環節，不斷提高自身的教學能力，認真鉆研教材，了解初中生的實際情況，有效將兩者結合起來，不斷探究形式多樣的導入方式，優化課堂教學手段，構建高效的生動的數學課堂，讓學生在快樂中學習數學，掌握數學知識。同時，需要注意的時，課堂導入的目的是為了完成教學任務，完成教學目標，這是設計導入環節的出發點，不能本末倒置，為了趣味性而無視其教育性。

參考文獻：

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[3]馮淑蘭.開啟數學課堂之門[J].數學學習與研究，2016，（10）.

（責任編輯 全 玲）