體育教學中合作學習的幾點思考

沈俊華

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0124-01

蘇霍姆林斯基說過一句至理名言：“課堂教學中沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為沉重的負擔，反之會使學習變得輕松有趣。”合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式，隨著新課程改革的不斷深入，以學生的發展為中心，尊重差異，關注個體，已成為重要的學習理念。因此，有效的合作學習能更好地培養合作意識，體驗合作樂趣，共享合作成功。

思考一：營造環境

體育是一門以身體練習為主要練習手段、以體育知識、技能和方法為主要學習內容，以增進健康為主要目的的課程。體育教學中合作學習的基本理念為教學過程中多向型互動關系，根據學生的身體素質、運動技能、體育意識和能力、運動興趣等進行分類，以小組為基本活動單位進行組織教學活動，而教師不再是信息和知識的唯一來源，學習過程變成了一個信息互動的過程，包括師生之間、學生之間相互作用的過程，而學生之間的雙邊互動是最為重要的形式，要體現學生的主體地位，讓學生積極主動地參與到課堂中來，自主學習將成為課堂教學的主渠道，合作學習將成為課堂教學的主陣地。因此在體育課堂教學中要創設一個讓學生主動參與的環境，營造一個有利于學生積極探索、不斷嘗試的合作氛圍。例如在體育課的準備部分把權利放給學生，要求每個合作小組進行自我設計活動內容并一同進行展示，我們可以發現每個合作小組設計的內容是豐富多彩的，大家練習的興趣也很濃厚，有的組做游戲，有的組變換跑，有的組還跳起街舞來，學生們的積極性高漲、上課的氣氛熱烈，教學效果也很好。

思考二：合作競爭

合作與競爭是人類社會發展的動力，也是人在成長過程中必須具備的基本素質，合作意識的培養必須要在團隊活動中去獲得，給其充足的時間和空間，讓他們感受到團體力量的配合和人際關系的協作，體驗團隊勝利帶來的快樂和收獲，并把自己的意識上升為團隊的意識，從而發揮學習的主動性，保持更好的體育興趣和愛好。合作之間有競爭，競爭之間有合作，兩者相輔相成，協調好兩者之間的關系，才能促進個體能力的發展。例如：在籃球教學比賽中，可以讓合作小組成員之間進行一對一的合作競爭，也可在組與組之間進行一對一或多對多的合作競爭。因此，在體育課堂教學內容的安排上既要有小組之間的合作，讓所有成員融入集體，奉獻自己，使團隊成功；又要有小組之間有一定的競爭意識，通過與團隊的優秀成員相比，發現自己的不足，然后學習其他人的優點和長處，來提升自己的能力和技巧，從而推動團隊合作水平的整體提高。

思考三：因勢利導

學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者與參與者。因此，在合作學習的過程中要發揮出教師引導作用。在學生合作學習的過程中，教師必須深入到每個小組，及時傾聽學生的疑惑，適時地與小組成員進行交流，及時發現小組合作過程中所存在的問題，并采取一定的調控措施，因勢利導。例如：在中長跑教學中，教師要照顧學生的個別差異，在學生選擇活動菜單時要盡可能讓“優等生吃得好”“中等生吃得飽”“學困生吃得了”，使每個學生都能獲得成功的體驗，讓他們快樂地投入到合作學習中去。同時在課堂教學中教師要有的放矢地引導，鼓勵學生創造性地分析問題、解決問題，遇到困難時，教師要及時地發現指導學生解決問題。例如：山羊分腿騰躍教學中，學生對器械項目有一定的心里障礙（特別是女生），因此教師首先鼓勵學生，幫助學生克服心里障礙，然后指導幫助有困難的學生進行學練，消除學生的心里障礙，使每個學生都能體驗成功的樂趣，增加合作小組成員自主學練習的信心。

思考四：學科評價

評價既是對學生體育素養的一種肯定，又是對學生運動能力的一種鼓勵，在評價方式上可采用及時評價、多元評價、組內自評、組間互評、師生共評相結合，從而促進學生的合作學習達到碰撞、融合、升華的較高境界。課堂教學是師生互動的多邊活動，準確、及時的評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用，教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現作深入了解和仔細觀察，只要有點滴的進步，也要給予肯定與激勵，對于學生在課堂上出現的錯誤要寬容，要在課堂上及時分析，公正合理地評價學生的學習效果，及時對學生的學習情況作出評價與反饋，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，這樣既增強了學生主動學習的自信心，也為合作學習成功注入了新的動力。

（責任編輯 曾 卉）